培养「创造能力」的教学_61279.docVIP

培養「創造能力」的教學2003/6/30 「創造」是原始性的、自主性的自我表現。絕大部份的「創造事件」未必有實用的價值、也未必被接受、或獲得良好的報酬，但是「創造」卻是個人存在最佳的註腳，也是文化向前展拓的小步。創造能力的提昇是教育最主要的目標，它使個人獲得自信，也使社會文化獲得推進。 創造能力的基本認識。「創造」是一種心智活動的過程，是一種生活的能力 每個人身處的環境，其情境隨時都在改變，雖然他累積有許多的舊經驗，可是，從沒有一次情境是重複的，因此，他每次都需要調節甚至於改變反應的方式，也因此每一次的反應都是創造。只是，有時候情境的改變太大了，或是完全陌生，或個人心境改變了，於是，反應的方式改變得很大，「創造」的幅度增加了。 。「創造」是一種行為的習慣 有的人習慣於小幅度微調的改變方式有的人不怕作大幅度的改變有的人改變反應的方式獲得極大的成功、有人遭受挫敗。我們常令人感到驚異新奇的反應或獲得良好結果的反應，才稱之為創造。其實改變的「程度」多大多好才算是「創造」並無定論。可是經常處於有較大改變的情境中，或適應能力較強的人，常能做出大幅度的改變，而不感到困擾及困難，外人看起來就說他具有創造力。 。「創造」的意義是對個人而言的： 新奇一次想到、第一次做到都是對「創造者」而言的或許別人不以為有什麼了不起或是許多人已經做過了一點也不稀奇，可是，對於「創造者」而言，只要是第一次，只要自己覺得新奇就是「創造」。 。偉大的創造成品，常常是系列小創造累積完成的。 一支火箭能準確地進入預定的軌道，這不是兩三個太空人的功勞，也不僅是太空總署內各項工程師的貢獻而已，應包括伽利略…奧斯特(1819)的發現電流磁效應，法拉第、牛頓…的智慧貢獻。 由琥珀摩擦木頭磁石相吸等實驗到火箭昇空，是一系列千千萬萬創造累積的。以「創造」的成就來說，每個小步都是「創造」。偉大的發明常常是站在許許多多小創造的山頭，再加份「創造」所形成的。 二、阻礙創造的因…，這一切如此的順暢，使生活如此的平易，沒有理由要做什麼改變。 ?用牙刷刷牙，天天如此。有一天沒有牙刷了，就不曉得怎麼刷牙。或是把牙刷拿來刷洗別的器皿也覺得很不自在！ ?凡事守成因循、得過且過。自我設限而不自知。 3.缺乏關心與投注或缺乏動力 ?有時強烈的需求(例如受到阻礙、挫敗、或想亟力爭取)會產生動力來克服「突破」時所需的門檻。但若是缺乏熱忱，不在乎其成敗好壞，就不會努力想去改變它。 ?有時啟始興緻很高，可是缺少一個不斷開拓思考空間和精神支助的能源，而使事情不了了之。 4.缺乏自信、缺乏相關的知識和技能 ?缺乏必要的資料、知識及相關技能，對遭遇的問題或困難根本不瞭解也無從形成任何想法，以致無行動力。 ?缺乏自信、不敢出主意、不敢自主行動。有時心中有些異想天開的想法，可是自己覺得「有更高明的人在此」輪不到自己發話，有時覺得自己可能太幼稚，算了！還是聽聽別人怎麼說，跟著做就是了！ 5.創造環境不良、不能引燃及維繫繼續發展的動力 ?環境極度簡單而生活又很嚴峻；例如住在沙漠、北極荒原地帶或貧困勞動生活，無暇想及其他，日久只能像奴隸或牛隻一般的辛勤勞動。 ?環境太順遂、心理處於富足滿意狀態。熱心的家長、教師幫學生打理一切，使學生沒有什麼要考驗的，也沒有什麼困難阻礙。 ?有現成的答案或慣例可用、可搪塞應付。有時記性好、知識豐富，或資料充沛、參謀人員多…你就不用創造了，用類比的、模仿的方式解決一切。 ?外界要求太苛刻。如責期完成，使人沒有冒險嘗試的機會。如責求必成，不得有任何閃失，當然也不敢冒險嘗試新方法。 ?處於一個不友善的或無情的環境。你提出的創意不僅不被鼓勵，甚至於要自行擔負風險，有時提出新奇的主意還會遭受嘲弄和批判。 6.缺乏力行的習慣 ?凡事停留在批評或說風涼話的階段，或是作白日夢、說故事的自滿狀況。其實，有一個起始的創意是不夠，「創造」是存在於其後續的實作活動中的。 三、培養「創造能力」的教學 瞭解阻礙「創造」發生的原因，我們若要使「創造能力」得以順利發揮及成長，最有效的辦法就是「不使妨礙的因素發生，或是針對妨礙的因素來做反向操作！」。例如提供一個自由發表的環境。鼓勵學生提出自主性的意見，學生提出主意之後，延遲（或不作）批判，留給新提出的主意有強化或優化的修改空間。鼓勵對正待處理的問題之探討熱情。養成正向思考(註二)的習慣。對於不滿意的情況提出力求改進的意見。養成由「實做」中學習的習慣等等。 教學的策略我們可以用「經營一個壯麗的營火」來比擬；首先要找好一個空氣流通的地方、點燃「火種」，而繼之以不斷地燃料和氧氣的供應，還得防止驟然的風雨熄滅火種。我們的教學也一樣；先得激發出學生強烈的動機（提供激發創意的問題）、使學生們處於有點比賽競爭又有點樂趣的氣氛、還要不斷地依照事件發展的情形開拓想像的空間、