让“生成”熠熠生辉.pdfVIP

新 课 堂 设 计 室 ．琛例列析 “生 ，，l ．．． | ◇湖北 仙桃市沔州小学 付才平 叶澜教授曾说 ：课堂应是向未知方向挺进的旅程 ， 生 ： (都点头表示同意，都夸奖他 )你好棒啊 !我 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景 ，而不是一 们怎没想到呢? 切都必须遵循 固定线路而没有激情的过程。这说明我们 师： (赞许的)你的方法有创意，好样的! 的课堂教学 ，是一个动态生成的过程 。对于 “生成”的 (这时，课堂上的小手又不断地举 了起来。) 课堂 ，教学不应当是一个封闭的系统 ，也不应拘泥于预 生5： “老师，我还有好办法。把 四条边都看成6，那 先设定 的固定不变的程式。预设的 目标在实施过程中需 就是 6×4=24，然后 把 多 的2厘 米 再 减 去就 是22厘 米 了 ” 要开放地纳入直接经验 、弹性灵活的成分以及始料未及 的体验 ，要鼓励师生互动中的即兴创造 ，超越 目标预定 教育的技巧并不在于能预见到课 的所有细节 ，而在 的要求。那么，面对课堂中超越预设 、鲜活丰富的即时 于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出 “生成”，教师该怎么做呢? 相应 的变动。将 “预设”和 “生成”结合起来不仅是一 一 、 尊重 “生成”——维护学生的课堂主权 种教育的科学 ，更是一种教育的艺术 。案例中的教师， 在课堂教学双边参与的动态过程中，师生之间是一 如果对学生的回答往 自己预设的 “道路”上死拉硬拽 ， 种平等互动 的关系。因此 ，作为教师 ，理应 “以生为 其结果必然是学生的课堂激情被泯灭 ，而教师面对始料 本”，充分发挥学生的课堂主权，尊重并珍视学生不断 未及的学生活动也表现出缺乏教学智慧。第四位学生 的 变化 的学 习需要 ，并把它作为推进课堂进程 的重要资 回答 ，在以预设和封闭为主的传统课堂教学看来是 “错 源。只要有利于加深学生对知识 的理解和感悟 ，教师就 误 ”的，但 因为教师能尊重 “生成 ”，给学生一个民 要灵活地调整教学 内容 ，使精心 “预设 ”与 即时 “生 主 、和谐 的学习场所 ，所以学生的创造智慧被点亮 了。 成”和谐统一。 这样的课堂 ，就会成为师生充满激情、发挥智慧、表现 【案例 】 《长方形的周长》 个性和愉悦心灵的心灵历程 ，就会成为师生充分张扬生 师： (出示一个长方形 图形 )这个长方形的长是6厘 命活力的场所。 米，宽是5厘米，周长怎么计算呢? 二、巧用 “生成”——实现资源的有效价值 生1： (6+5)X2=22 (厘米 )