让学生在“动态生成”中享受音乐学习的快乐.pdfVIP

≯ 新 爆． 堂 设 计 室 ．课例列析 』 一 ～ 一 一 ～ 一… … ～ 一 · 一 、 透视音乐课堂教学中的动态生成 主，青蛙王子…… ；。 随着新课程的不断推进 ，广大教师对课程理念的解读 (老 师 有 些手 足 无 也在不断深入 ，对课堂教学本质的认识已从仅考虑教学是 措 ，只好继续引导。) 否完成预定任 务和 目标 ，转变为更加关注教学 的 “生成 师 ：换 一个 思路 !好 性”。然而，在小学音乐教学 中，由于一些老师无法很好 吗? 再 想一想 ，换 个 思 地引导学生利用生成的资源来深化和延伸学习内容 ，造成 路 ! (终于有一位女同学 课堂失控 ，教学游离 目标，音乐课堂出现了偏差。 揣摩出了老师的用意。) 【案例l】生成让教师始料未及。 生 ：老 师 ，是 电 子 音乐课上老师问：××× ×X× 的节奏型模仿了什 琴 ! 么动物的奔跑声? 师 ：你真 聪 明 !我 生： (异口同声) “马——”。 们 ，表扬她 ! 师：同学们真聪明，回答的很对。 (教室里响起 了整齐 生1(小声地 )：老师，是牛。 的掌声) 生 (激动的摇着手 )：不对，不对，牛跑起来没那么 反思 ：想象是儿童思 快 。 维方式的一个重要特点， 苏 生1(怯生生地)：牛急了，跑起来也很快。 而现实生活中 ，成人往往 师生： (愣住 了—— ) 反思 ：我们知道，音乐具有不可指向性的特点，它带 忽视对儿童思维方式的维 需 护，自觉不自觉地去影响 窑 给人们的想象应该是多姿多彩的。 孩子 ，引导孩子过早地告 小 【案例2】生成无效。 别他们本应具有的童真面 一 年级音乐课上： 目。从这个细节里 ，我们 ． 师：我们一起练唱名 “DoReM．iFaSoLasi”。 生 (突然一孩子嚷着)：老师，我还会别的唱名 !我 可以看到，孩子们鼓掌赞 焘 同的 “聪明，，就是意味着 梅 可以唱成 “一 二 三 四 五 六 七”。 师：你真会动脑子 。 能够和老师 “走”到了一 (老师这一肯定的评价起 了暗示 ，马上使更多的孩子 起 ，具有能够顺着老师意 产生了 “灵感”。) 图回答 问题的智慧。我们 生：老师，我可以唱成 “A Bc D EFG”…… 需要这样的智