谈高校英语专业英语泛读课程的教学改革.pdfVIP

l 教师手记 }表前磐 谈高校英语专业英语泛读课程酶教学改革 ◎徐凤娇 英语泛读课是高校英语专业低年级的必修课程，其 英语泛读课的教学 目的，教师可以从三个方面对英语泛读 目的在于有效帮助学生提高英语阅读理解能力，扩大词汇 课的教学进行改革。 量，掌握基本阅读技巧，通过阅读大量的语言材料及熟悉 首先，激发学生的学习兴趣。教师要积极引导学生， 各类文体，培养学生快速、准确地获取信息的能力。因而 想方设法激发学生的学习兴趣，因为学生的积极性对英语 英语泛读课程在高校英语专业教学中占有重要地位。 泛读课程而言极其重要。首先，缺乏学生的积极性作为前 一 、 当前英语专业英语泛读螺教学中存在的问题 提保障，教师无法有效地完成课堂教学任务。泛读课的教 首先，教学模式陈旧，无法有效调动学生的学习积极 学内容主要针对某些文章进行阅读及赏析。要想在有限的 性。在泛读课的教学中，教师通常作为课堂活动的主体， 课堂时间完成对这些内容的讲解就需要学生积极配合教 由教师讲授课文内容，对于一篇阅读文章提问或详细讲 师，做好课下的预习和相关资料的查阅。这样教学效果才 解，学生负责回答问题、记笔记，最后对答案。这样的教 能得到保障。其次：学生的积极性是提升学生自身能力的 学手段比较单一，课堂气氛沉闷。 根本途径。良好的阅读技巧及理解能力是衡量学生英语水 其次，教学理念存在偏差。英语泛读课的教学中， 平的重要因素。但是这些技巧和能力的获得仅靠课堂上那 许多教师在教学理念上存在偏差 ，往往把泛读课当成精 短短的几十分钟根本无法实现。因而学生能否课下主动地 读课来讲。在教学的过程中教师过于注重对生词意思、 进行泛读练习、课上能否积极地配合老师完成教学任务， 句法结构、词组等细节的讲解 ，甚至要求学生对某些句 显得尤为重要 。 子进行翻译。泛读教学变成了精读课教学 忽视了对篇 其次，确立以学生为主体的教学模式。教学中教师应 章的整体分析、理解与归纳 ，阅读技巧在泛读中也无法 当改变传统的授课形式，代之以教师讲授为辅，以发挥学 得到合理的使用 ，学生在阅读过程中不会跳过某些生僻 生的主动性为主的教学模式 学生成为课堂的主体，教师 的单词和词组来理解文章的含义；因而泛读水平无法得 则起引导者的作用，负责布置任务、帮助学生完成任务、 到真正的提高。 检验结果并进行评价。教师可以采用灵活多样的课堂讨论 再次。过度依赖多媒体。随着时代的发展和教学条 和研究方式进行授课，针对授课内容让学生进行课前的资 件的改善 ，很多教师在教学中使用多媒体课件 ，以仳丰富 料研究查阅，鼓励学生在课上运用泛读技巧获取信息，或 课程教学内容 ，提高学生的学习兴趣。但不少教师过分依 进行适当的课堂分组讨论，不仅能活跃课堂气氛 ，而且使 赖多媒体 ，出现了不应有的本末倒置的现象 例如：一些 学生能真正参与到泛读教学中去。同时教师要明确本课程 教师在讲授泛读材料前往往先利用多媒体介绍该文章的 的教学 目的，正确区分泛读课与精读课的差别，让学生在 背景知识。由于多媒体 自身的优势，学生对这种授课方 实践中逐步体会泛读技能的重要性，这样会更加激发学生 式及 内容特别感兴趣，教师为了迎合学生便逐渐延长背 对本课程的喜爱和重视。 ， 景介绍的时间。这就导致背景知识所 占教学内容比重过 再次，合理使用网络资潭和现代多媒体技术 为了达 大，反而耽误了正常的泛读教学时间。知识拓展固然是 到教学效果，完成教学 目标，教师还应合理利用丰富的网 好，但是一味追求拓展效果而忽视了有效的讲解及练习 络资源，引导学生进行课外阅读训练。例如，在讲新课前 会逐渐使泛读课程的教学效果大打折扣，学生容易忽视 教师可以先让学生上网收集整理相关背景知识，并在课上 书本内容的学习。长此以往 ，不利于学生英语泛读能力的 以口语的方式或用多媒体为辅助向其