中小学教师培训方案的有效设计与有效实施策略例谈.pdfVIP

中小学教师培训方案的有效设计与 有效实施策略例谈 肖成全 ’周 新 (1．四川省成都市武侯区教师继续教育中心 610061；2．四川省小学教师培训中心 610000) 总体上讲，辨析一项培训方案的 否能够提供客观的实证。 于研究机构的学术争鸣论辩活动。在 设计是否有效，就是要考量参与人员 策略例谈 l：培训 目标的设计是 培训者的课堂上，必须分享和交流那 的培训价值追求是否真正形成和统 否具有明确的价值定位 些比较成熟的、已经被实践证明了 一 ， 明晰每一个参与者在培训中自己 培训 目标决定和统摄着培训内 的、行之有效的理论研究成果和实践 必须要做些什么，应该履行什么样的 容和培训策略的选择，因此 ，培训 目 研究成果。因此，培训 目标的设计，必 责任和义务。评估培训是否有效，就 标设计的价值判断与价值追求意义 须遵循 “在多元中立主导、在多样中 是要看在整个培训中，是否真正形成 重大。不同级别的教师培训，不同地 谋共识”lJ『的思想原则，让具体的培训 了团队组织、协同实施的价值行为规 区的教师培训，由于专业基础和学科 目标具有积极的价值导向。 范，考量具体做了些什么，尤其是要 背景的不同，在研修 目标的确定方面 案例 ：是否确立 了促进教师群体 评估培训，是否有价值、有效果、有效 是有很大差异的。尤其是，学术界对 合作研修文化的 目标 益、有效率、有效用。 教师专业发展的目标有不同的阐释， 方案设计要高度关注培训后，教 一 、 培训方案的有效设计策略例谈 ’ 各地教育行政部门既没有也很难厘 师 自主研修的价值定位是否科学，自 培训设计的价值判断决定培训 定出一个能够统摄所有教师培训的 主研修的方法是否能够掌握，让学员 方案的价值地位。培训中的各个参与 “专业发展标准”来。因此，每一次培 的研修成为一种能够持久坚守的自 主体的行为及其行为关系，本质上是 训 目标的价值定位十分重要。然而， 觉行为。更为重要的是 ，培训是否让 一 种价值判断和价值追求的关系。因 在多元文化背景下，培训 目标的设计 教师真正组建了互动、互助、互补、互 此，评鉴培训方案的设计是否有效，要坚守主流价值观的导引，有相当的 惠的专业精神共同体、研修共同体和 我们可以从8个方面进行辨析：一是 难度。由于价值取向不同，学术观点 发展共同体，尤其是要关注专业 “情 培训 目标的设计是否具有明确的价 不一，培011~llE常容易出现以下现象： 感链”的孵化与稳定。 值定位；二是管理部门的指令要求是 目标定向紊乱、内容没有突破性设 明确的价值观引导，是形成协同 否得到了具体的贯彻与落实；三是学 计、主讲专家格调各异、培训元素之 的培训价值行为规范的前提和基础。 员的合理需求是否得到了尊重与满 间逻辑关系割裂、培训的终极 目标异 因此，设计者还需要修炼 自身的培训 足；四是培训的理论依据是否具有科 化、培训效益低下等等。这就是造成 目标的价值判断和价值追求的能力。 学性特征；五是培训项 目的设计格式 我国有限的公共教师职后教育资源 培训的设计者要能够在正确的与错 是否具有规范性表达；六是培训的课 巨大隐形浪费的根本原因之一。 误的、主流的与非主流的、共识的与 程设计是否遵循针对性和适用性的 值得强调的’是 ，我们必须区别 个性化的、高尚的与低级趣味的价值 原则；七是培训策略的选择是否具有 “教师培训”与 “学术论坛”的不同的 观念之间进行价值识别与价值选择； 适用性效能；／k是培训效果的认定是 价值定位，规范的机构培训活动不等 要具有为所选择和信奉的价值观念 作【者简介】肖成全，四川省特级教师。周新，硕士研究生，研究方向为教师教育。 中小学教师培训囫 进行理性辩护的能力，具有尊重、理 有效设计的又一原则。借鉴校外、地 享，考量主讲教师的研究示范是否已 解、协商、吸纳培训价值资源的能力； 区外、国外的教师教育的经验 以及其 经化 “理论”为 实“践”，倡导的经验