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浅谈物理新课程中学生创新能力的培养 扬州中学教育集团树人学校 王洪安 新一轮课程改革的热潮迎面而来，新的课程理念下诞生出来的新的课程标准，对中学物理教学的目标提出了新的要求《》中提出：初中物理的教学应该是与日常生活和社会发展紧密联系，培养学生的创新精神和实践能力，加深学生对于科学、技术和社会关系的认识，发展学生对于科学技术的兴趣和爱好，扩大学生的知识面。开放式物理教学，以一种开放的教学理念，贴近社会的教学方法激发学生对物理学科的学习兴趣，培养学生自主学习能力、创新能力和科学探索精神，提高解决开放性物理问题的能力。结合多年的教学实践经验，提出了在初中物理教学中的教学策略转变教学观念，改善学生的学习方式要转变教学观念，改变我们的长期存在的教师在台上讲、学生在台下听的灌输式教学，灌输式教学把学生当作是接受的主体，而不是创建的主体；往往是教师提出问题，教师给出结果，是教师在代替学生建立知识体系，而不是学生自己建立知识体系。例如本人在浮力知识的教学中进行如下尝试：在讲课之前让学生进行分组实验，每组3-4人，分给每组一个装有适量水的烧杯，体积相同的木块、铁块、铜块、橡皮泥，让学生将物块放入水中放手后观察，并提出问题。改变学生学习方法，使学生从传承型学习、学会型学习向创造性学习和会学型学习转变。要着力培养中学生的创新素质，就要改变中学生的学习方法。传承型学习观表现为重视学习在继承人类文化成果、传递生活经验方面的独特作用，但却忽视了学习者在学习过程中的探索、发现和创造，即创造性的培养。今天，我国学校教育的改革也在针对这种学习观进行反思。充分发挥课堂教学的主渠道作用课堂教学是培养学生创新素质的主渠道。旧有的课堂教学模式主要是“一言堂”、“填鸭式”教学，其弊端不言而喻，在此不再赘述。要改革旧的课堂教学模式，发挥课堂教学的主渠道作用，笔者认为应从以下几个方面着手。 注重培养学生的直觉思维能力 著名物理学家玻恩认为：“实验物理的全部伟大发现都是来源于一些人的直觉”； 爱因斯坦则明确宣称：“我信任直觉”，“我相信直觉和灵感”。 学生学习物理过程中解决探索性的物理问题，与科学家发现科学规律，从认识过程上看是颇为相似的。他们要认识的知识对他们各自来说都是未知的，都必须运用他们己有的知识去探索未知的领域，在探索中都会碰到种种困难，因此也都需要有探索精神，都需要有创造性思维。在学生学习物理的过程中，某一物理概念的建立，某一物理规律的得出，某一物理问题的解决，对以前从未涉足过这一领域的学生而言，都是了不起的创新过程。在这些过程中，当学生积累了一定量的感性认识，经过了一定时间的逻辑推理和分析后，某一时刻的直觉和顿悟成了建立物理概念，解决物理问题的关键。在教学过程中，有时我们教师对某一概念、规律和事实还没有解释完毕，或某一题目刚呈现出来，学生就说会了、懂了，因为结论、结果或答案己经过学生的直觉思维过程而判别出来了。所以，和科学发现，科学创新的过程一样，直觉思维在学生学习物理的过程中同样起着非常重要的作用。 注重培养学生的发散思维能力发散思维以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一正确答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案，从而产生多样的信息。发散思维所产生的信息的多样性，正是人们进行创造性活动时所需要的。这种思维方式的结果可能由己知导致未知，发现新事物、新理论。例如初中物理中有关串联电路的典型题目：“有一只电铃，其正常工作电流是0. 3安，电阻是20欧。现有电源电压是9伏，要把电铃接在这个电源上，需要给它串联一个多大的电阻?”根据教材内容，学生先学到的是电阻有限流作用这一知识点。所以会从串联电路的电流由电铃的正常工作电流0. 3安决定入手。解答先从求R总开始，再利用串联电路的特点求R2=R总－R1。当教授了串联电阻也起分压作用时，学生就会先求U1=I1× R1，再利用串联电阻起分压作用的特点求U2=U总－U1。后根据欧姆定律得R2= U2/I2。当学生掌握了上面两种解法后，让学生思考是否可以不通过电流I2来求R2呢?这个问题实际要求学生从U1/R1=U2/R2 ( I1=I2)即U1/U2=R1/R2，这一比例关系来求得问题的解决。这样既加深了学生对此公式的印象，又提高了学生学习解答物理问题方法的兴趣。学生可从这三种方法中选择哪一种方法最方便的。这类题目很多。 注重培养学生的质疑能力 据报道，在对北京10所中学的1200名学生学习问卷调查中，敢于课后向老师提出问题的学生占66. 89％，敢于课堂向老师提出问题的学生占21. 59％，敢于当堂纠正老师错误的学生仅占5. 59％。一位外籍老师在谈到中外学生差异时说：“中国许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃提问呢?”他得到的答案是：“没有什么可问的”。的确，在当代中学生中这种