构建医学院校体育课程三评考核模式分析.pdfVIP

2013年第3期 体育研究 No.3. 2013 总第125期 Sum 125 构建医学院校体育课程三评考核模式分析 陈　华　杨鄂平　谢洪胜 （湖北医药学院体育课部 湖北十堰 442000； 湖北医药学院体育教研室 湖北十堰 442000；东风汽车公司技师学院 湖北十堰 442000） 摘　要 ：“三评”考核模式主要是将“学生自评、互评、教师评定”结合起来对学生的体育学习进行综合评价。运用文献资料法对构 建医药院校的三评模式应注意的问题进行了分析，构建了医药院校的三评模式，并对各评价指标的具体评价内容进行了阐述。 关键词 ：医学院校；三评；体育课程 中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2013）03-0233-02 一、前言 (三)简便易行、忌繁琐，操作性与实用性强 2002年8月新《纲要》颁布实施以来，通过对湖北省31所高校 “三评”模式与以往评价最大的区别就是学生参与了评价。这 的调查结果显示，大部分高校在对学生对学生体育学习评价上基本 种评价模式的改变，表相上看来似乎是减少了老师的一言堂，实质 上都实施了新纲要的精神，采用了学生自评、互评、教师评定的 上这种评价模式对学生的要求更高。它不仅要求学生对自我有一个 “三评”模式，一改以往由教师评价的单一评价模式。但由于新纲 全面认识，并且对同学之间也必须有一个科学公正的评价。医药学 要的评价具有很大的灵活性，对学生具体的体育学习评价并没有给 院的专业设置不同，不同的专业课程设置也有所区别，人数也有区 予具体的量化标准，只是给予了大的指导方向。这对各高校在具体 别。一些大的专业比如临床专业人数可达200多人。学生参与评价 的操作过程中具有很大的灵活性。本研究所指的“三评”就是按照 时如果安排不合理，操作起来比较繁琐。我校的体育课是按专业设 纲要的标准，将“学生自评、互评、教师评定”结合起来对学生的 置分成不同小组20-40人为一组进行上课。同一个专业分在不同的 体育学习进行情况综合评价模式简称为“三评”。本研究正是在通 体育小组，同学之间相互不熟悉，这样在互评时，就有失科学性。 过对湖北省高校调查基础之上，结合医药学院的特点，探讨适合医 由此，在运用三评模式中同学互评这一环节时，最好选取各体育小 药学院的体育课程的“三评”考核模式。 组内的同学为代表进行评价，“互评”代表的推选可由老师指定或 者是同学推荐。同学推荐的条件就是按照教师制定的标准进行推 二、构建适合医药学院的“三评”考核模式应注意的 荐。这样就减少操作的繁琐性，可以充分体现其实用性和科学性， 问题 操作简便可行。 (一)以“三评”调动医学专业学生体育兴趣 (四)确立适合医药学院“三评”比例和内容 兴趣是最好的老师。构建医学院校的“三评”模式应充分的考 医药学院的学生专业是治病救人，实践性强。专业学习的好坏 虑到该专业的特点，通过“三评”培养学生体育学习兴趣。医学院 直接和所从事的职业相挂钩，针对病人的实际情况会开医疗处方。 校的专业相比其他专业而言，专业性更强。医学院校的学制大部分 体育是预防疾病，医生是治病。如何将二者有机联合起来，使我们 为五年制，一方面专业学习任务繁重；另一方面对身体素质要求比 的学生既会开“医疗处方”，又会开“体疗处方”。体育考核是指 较高，没有一个好的身体素质是很难应付以后的高强度的职业。在