建构主义学习理论对组织胚胎学教学启示.docVIP

建构主义学习理论对组织胚胎学教学的启示 牛香兰 李春雨* 霍小蕾 李凯平 张旭东 （长治医学院，山西 长治046000） ［摘要］兴起于上世纪90年代的建构主义学习理论[1]，针对传统教育的弊端，提出了一系列改革教学的设想，近年来它已成为国际教育改革的一种新的主流思想，在认识论、学习观、教学观等方面有独到的见解。深入探讨建构主义学习理论应用于组织胚胎学教学模式改革，对如何学好组织胚胎学这门课程以及全面实施医学生素质教育具有积极意义。 ［关键词］建构主义；组织胚胎学；教学模式 建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动[2,3]。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程；它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对组织胚胎学这门学科学习与教学提出了许多新的见解和思想。也就是说，医学生学习组织胚胎学的过程应该是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立对组织胚胎学这门学科新的认知结构的过程[4,5]。对于如何学好组织胚胎学这门学科，建构主义学习理论在组织胚胎学教学的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。 一、学习是主体进行意义建构的过程 建构主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。它认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的。在认识论的基础上，建构主义提出了学习实质上是一种意义建构的独特观点。以建构观念取代传统的学习是一种反映的观念，更能体现学习的本质特征。因为反映是从客体的角度来看问题，强调学习作为一种认识所具有的客体性和符合性；而建构则强调主体性和选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，其中心在于学生的学[6]。因此，在组织胚胎学教学中教师要做到以下几点： （一）为医学生创设组织胚胎学建构知识的学习环境 建构主义学习观强调知识是学习者在一定的情景下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得的。因此，教师要与医学生共同建构组织胚胎学的知识，就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。天才只有在自由的空气里才能自由自在地呼吸。为了培养创造性思维，营造建构知识的学习环境，教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。例如：教师在课堂组织胚胎学教学中应用多媒体组织教学，让学生提前预习并提出问题，通过实践教学发现问题。巧妙结合幻灯、录像、多媒体及显微摄像系统传授知识，让学生做到看、听、想相结合，并通过随后的显微镜观察及绘图，发挥眼、耳、手、脑等器官的联合作用，提高了学生的学习兴趣，加强了对组织胚胎学理论“立体感”的认识，从而达到最佳学习效果。发现式教学法对提高学生学习兴趣非常有益，而且有利于培养学生的综合分析能力及实验操作技能，提高教学效果。邹艳春．建构主义学习理论的发展根源与逻辑起点［J］．外国教育研究2002(5)：27-29． 建构主义教学模式理论与实践［J］．教学与管理（理论版）［J］［J］2002,18(4):26-27. [7] Gagnon,G.W.Collay,M.著.宋玲译.建构主义学习设计2008.5-10. [8]朱翠萍.论建构主义理论对课堂教学的启示［J］Revelations of effect on constructivism to histology and embryology education reform NIU Xiang-lan, LI Chun-yu,HUO Xiao-lei et al (Changzhi Medical College, Changzhi 046000,Shanxi,China) Abstract：As 90s of 20 century, constructivism is becoming more and more popular in the global education reform,. it enlightened a hopeful prospect for educational reform, but they have gone too far on some points when they departed from traditional education.In recent years, constructivism has received considerable attention in education