引入符号表征重视推理表达——以七年级“三角形的高、中线与角平分线”的教学为例.pdfVIP

2014年4月 教学导 引入符号表征，重视推理表达 ——以七年级“三角形的高、中线与角平分线”的教学为例 ◎江苏省东海县安峰初级中学杨海宁 近读史宁中教授《数学思想概论》(第1～5辑∥，享 点，三角形的三条中线、三条角平分线都交于一点． 受于史教授对基本数学思想(抽象、推理、模型)的概括 3．通过学生作图、观察、比较、描述图形等数学活 和阐释．特别是，作为第l一2辑讲述的重点，关于“抽象”， 动，让学生感受数学的严谨性，图形中蕴含的规律性，提 史教授特别指出了符号表达的重要意义，这引发笔者对 高学生学习数学的热情及大担探究新知识的创新能力． 新近在七年级执教“三角形的高、中线与角平分线”的思 (二)教学流程 考，本文主要展示该课的教学设计、生成片断，并给出三 1．阅读教材相关概念并对话交流 点反思，与同行交流． 2．师生合作整理三角形中三种重要线段，从概念、 图形、符号语言的角度理解与掌握． 一、教学设计简案 3．画图活动． 活动1：在练习本上画出三角形，并在这个三角形中 (一)教学目标 画出它的三条高． 1．经历折纸、画图等实践过程，认识三角形的高、中 预设追问1：如果他们所画的是锐角三角形，接着提 线与角平分线． 出直角三角形的三条高在哪里?钝角三角形的三条高在 2．会用工具准确画出三角形的高、中线与角平分 哪里? 线，通过画图了解三角形的三条高(及所在直线)交于一 预设追问2：观察这三条高所在直线的位置有何关系 问题向更丰富的性质上拓展，发现了“等腰△ABC的对 果就是藤蔓的形状以及它似乎要形成的轮廓不仅反映 称轴上的任一点与两腰上的对称点的连线都分别相 出其中的大厦，也反映出园艺师的兴趣和日常工作． 等．”让学生在“基本套路”的引导下，促进自主学习，学 想来，作为中学数学教育人，有责任、有义务向学生 会学习，以教达到不教的目的，永远应该是我们的追求． 传授逻辑连贯的数学教学．惟有这样，数学作为一座“隐 再有，在课堂最后，我们还引出“大边对大角”这一看似 形大厦”，才能让更多的学生知道并确信“它就在那里”! 多余的变式追问，这也是要向学生渗透“对立统一”、“矛 盾转化”等辩证唯物主义观点的教育． 参考文献： 1．章建跃．构建逻辑连贯的学习过程使学生学会思 四、结束语 考[J]．数学通报，2013(6)． 2．李庾南，陈育彬。中学数学新课程教学设计30 作为文末，笔者还想推介最近读到的一则关于数学 例——学力是这样发展的[M]．北京：人民教育出版社， 的比喻司． 2007。 想象一个平原上面有一座巨大的直人云霄的隐形 3．蔡宏．教学预设时对教材内容的“加减”之思—— 大厦．因为它对平原及周围气候产生的影响，我们知道 由一次市级赛课的教案说起[J]．中学数学(下)，2014(1)． 它就在那里．人们在看起来是大厦的底部周围种上藤蔓 4．章建跃．数学课要教数学[J]．中小学数学(高中 的种子，藤蔓沿着隐形的墙生长，沿着角落、裂缝的雕塑 版)，2012(6)． 摸索它自己的路，缓慢勾勒出那里的一些东西的轮廓． 5．