培养问题意识，创设探究契机.pdfVIP

． __l 培 养 问 题 意 识 ，创 设 探 究 契 机 芮伟兴 (常州市武进 区横 山桥高级 中学 ，江苏 常州 213119) 摘 要：学 习方式的转变是新课程 改革的显著特征 ，转变 学生从被动 的接受者变为主动 的学习者 。因此 ，教师在设计 学习方式就是要 使学 习过程更 多地成为 学生发现 问题 、提 出 教学课堂结束环节 时应留几分钟给学生独立思考 ，发现并提 问题 、分析 问题 、解决问题的过程 本文作者结合 自身教学实 出问题 。同时教师应重视给每个教学环节 留下适 当的空 白。 践．提 出了培 养学生问题意识的方法。 给 学生 多一点思维空 间 ，让 学生互相提 问．争 当老 师考考对 关键词 ：数 学问题 问题意识 情境 方 。教师还应告诉学生 ：不怀疑不能见真理 。教师要经常教育 学生学 习数学 ，不能简单地接受和信奉 ，而应持抵制和审慎 在实施新课程教育的过程中，如何更有效地提高课 堂效 的质疑态度。 率 已成为众多教师探索的问题。亚里士多德说过 ：“思维从对 (二 )创设认知冲 突情境 ．让学生要 问。 问题 的惊讶开始。”努力培养高 中学生的数学问题意识是我们 创设认知冲突情境 ，就是要求教师精心创设一定的环境 值得关注的问题。数学教学是数学活动的教学 ，从本质上说 ， 条件 ，使学生面I临某个迫切需要解决的问题时 ，引起学生概念 数学活动是一种思维活动 ，而数学思维活动又集 中地表现为 上 的冲突 ，造成认知的不协调 ，从而引发学生 的好奇心 ，激发 提 出问题和解决 问题 的过程 因此 ，从某种意义上说 ，数学教 学生主动提 出问题的兴趣。学生学习每个知识点 ．不是一开始 学设计就是问题的设计 ．数学的学习也就是 问题 的学习 。数学 就感兴趣的。因此教师应深入钻研教材 ，抓住突破 口，有意给 教学 的中心任 务就是要设计 或找 出一个 (～组 )问题 ，从而把 学生设置问题的 “障碍”，创设 问题情境 ．形成他们心理上 的一 教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程 ．让学生在解 些 “冲突”．当学生急于解决这些冲突—— 问题时 ．也就意味着 决问题的过程中 “做数学”。学数 学 ，增长知识 。发展能力 。因此 他们进行 了思维训练 ，对 问题 的理解 自然水到渠成 了。 只有不断地有新的问题才能使课程更深入 ，使学生 的思维走 (三)创设心理安全环境 ，让 学生敢 问。 得更远。让学生找问题和发现问题不失为是我们教学 中的一 教 师提 供心理安全环境 ，是学生 独立思考 和提出问题 的 个好 的方法 前提条件 。问题不是凭空而来 的，想让学生提出问题 ，就必须 一 、 问题 的提 出 让学生发现有问题可 问，努力营造安全平等的教育氛 围，激 问题意识 ．是指学生在认知活动 中意识到难 以解决或疑 发学生 的好奇心和质疑灵感。开放 自由的教育氛 嗣是学生 问 惑的实际问题及 理论 问题 ，从而产生怀疑 、困惑 、焦 虑 、探索的 题 意识 产生的 “适宜气候与土壤 ”。另外 ，由于学生 客观存在 心理状态。这种心理驱使个体积极思考 ，不断提 出问题 、分析 个别差异 ，因此在提问时 ，有些往往不能提到点子上 教师应 问题 ，最终解决问题。爱 冈斯坦曾说过 ：“提出一个 问题往往 比 多鼓励 ，逐 步消除他们 的畏惧 心理 。这样 学生提 问题的积极 解决一个问题更重要 ”因为解决一个 问题所用到的知识 、技 性就能得到保护 ，提 问题 的胆量也就越来越大 ，逐渐养成敢 能是前人总结和积累的，而提出一个新问题却需要批判