【金识源】2014年秋九年级语文上册 1.2 雨说教案 新人教版.docVIP

1.2 雨说 一、 教材分析 《雨说》是一首自由体新诗，这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复出现，贯穿诗篇，前后呼应，结构完整诗人以拟人化的手法，塑造了一位温柔亲切的“爱的使者”的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象，轻松愉快、清新活泼。 二、 三维目标 知识与技能：1、感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言； 2、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通; 有感情地背诵这首诗; 过程与方法：1、朗读诗歌，整体感知； 2、品味诗歌，理解感情； 3、展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。 情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情; 三、 教学重点 有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容。 教学难点 通过想象、联想，感知“雨”的形象的象征性 四、 教学策略 在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。 五、 教学准备 做好课件ppt，要求学生提前背诵，并搜集有关作者的知识，将学生分成六个小组。 六、 教学环节 （一）课堂导入 请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？ （大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。 （二）课堂讲授 1、作者及写作背景介绍：郑愁予，台湾诗人，他的诗集已有八中欧、亚文字翻译介绍雨说写于70年代末，我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆，看到她的变化所展现的希望，有感而发而儿童是祖国的未来，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿 2、字词积累：田圃、喧嚷、洗礼、喑哑、襁褓、润如油膏、蓑衣 3、整体把握，理清思路 （1）欣赏配乐朗读，然后自由朗读课文。 （根据自己的理解，标明重音、停顿，体会情感基调，学生读完后，老师作适当点评。） （2）请齐声朗读，听雨向我们诉说了什么？请用一句话概括每一节诗的内容。 （解说：这个问题的设置，可以让学生整体感知诗的内容，又把握作者的思绪，为下面鉴赏全诗作铺垫。） 4、自由吟咏，小组讨论。 问题一：你能结合自己想像的画面，把“雨”前边加上修辞成分，并思考诗人如何寄予“雨”内涵？　　　　　　 各组讨论后，教师明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 问题二：你认为最能体现本诗主旨的一些诗句是哪一些，请同学们反复吟咏，细细品味。 学生自主完成后小组讨论。 教师举例：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 问题三：诵读第七、八节，你认为品味其中的“笑”都有什么含义。 学生回答举例：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。 5、合作探究，课堂研讨 问题一：请大家品味诗歌语言，探究一下这首诗歌的语言特色 ？ 明确：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。 问题二：这首诗采用了拟人手法，这样写有什么好处？ 明确：让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。 问题三：拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？ 明确：郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用口语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了