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浅谈婴幼儿乐商培养 张文涛 摘要：0—6岁阶段，是孩子生理、心理发展迅速期和敏感期， 惯，这是最重要的儿童教育目标。并且塞利格曼认为孩子乐观与否 目前中国幼儿教育，很多地方存在不科学、不合理的现象，缺乏对孩子 是教育成败的根本标志。积极心理学最新的研究成果表明，乐观不 积极乐观水平和健康人格方面培养的科学指导。本人通过对积极心理学 仅是一时的情绪，更是一种能力，浙江师范大学任俊教授提出“乐 的深入学习、研究，提出对获子的乐商进行培养的观点，希望能为中国 商”的概念来进行表述。由于“人在幼小时形成的种种不同的行为 未来的幼儿教育提供一些理论参考。 模式对人的成长起着‘蓝图’的作用”，很可能孩子幼儿时期的乐 关键词：婴幼儿；乐商；积极力量；解释风格 观水平，将强烈地影响着孩子一生的行为倾向，影响孩子以后对待 1、乐商的界定 生活中种种事件的态度。据此，我主张：中国婴幼儿教育务必重视 乐商(或乐观智力)是指人乐观的能力，它既包括一个人乐观水平 对婴幼儿乐商水平的培养。 (主要包括个体的快乐水平)的高低，也包括个体从所经历的消极事件 3、如何培养孩子的乐商 中获取积极成分的能力，以及影响或感染他人的能力。所以，从维度上 乐商的内涵中所包含的24种积极力量大家都非常熟悉，大家不禁 说，乐商主要包括三个维度：第一个维度是指人的乐观程度，主要包括 发问，以往在对孩子的教育中，所注重的方面涉及到这些积极力量中的 人的快乐水平等，即个体是一个乐观主义者还是一个悲观主义者。第二 部分，那为什么并没有发现孩子的乐商水平相对有什么突出之处呢?在 个维度是指人摆脱消极事件或消极影响、并从中获取积极成分(或力 这里，需要指出的是，现有的教育只是用单纯的方法，套用固有的框架 量)的能力。第三个维度是影响他人变乐观的能力。这三个维度代表着 对24种积极力量进行培养，这样对孩子乐商的培养是没有直接帮助的。 乐商的3中层次，可以通过这三个层次来对人的乐商水平进行对比、评 通过对积极心理学的深入学习，我认为提高孩子的乐商需要注重让孩子 估。乐商的内涵主要包括24种积极力量，它们分别是：创造力、好奇 在积极情绪的体验之下，对孩子的24种积极力量进行培养，在对孩子 心、开放的思想、好学、洞察力、勇敢、坚持、正直、热情、爱、友善、 24种积极力量培养的过程中，培养孩子在顺境或逆境中归因的方式， 社会智能、公民行为、公平、领导力、原谅和宽恕、谦虚、谨慎、自我 塑造孩子“乐观型解释风格”的人格，进而达到培养孩子高乐商水平的 控制、对美和优秀的欣赏、感恩、希望、幽默及精神性，这24种积极 目的。 品质的水平及不同的组合方式就构成了不同的乐商特点。 为什么在积极情绪之下就能够达到乐商培养的目的呢?原因在于积 乐商是一种解释风格，不同乐商水平的人会表现出不同的解释风 极情绪体验之下，各种积极力量发展相对于消极情绪不同。积极情绪的 格。塞里格曼把人格分为“乐观型解释风格”和“悲观型解释风格”。 扩展建构理论认为积极情绪能促进个体螺旋式地向上发展，通过不断的 他认为，人有对所有事情寻找原因的倾向，但不同人格特征的人将同一 螺旋式上升过程，个体的心理幸福感不断提升，并实现个人的成长。积 件事情会有不同的归因，这不同的归因就决定了人乐观还是悲观。在面 极情绪能拓展个体即时的思维一行动范畴，包括拓展个体注意、认知、 临失败和挫折时，“乐观型解释风格”的人会认为失败和挫折是暂时的， 行动等的范围；能构建个体持久的资源，以供日后的提取，从而改善个 是由特定性的情景事件，由外部原因引起的。而且这种失败和挫折只限 体在将来的应对和提高个体存活的机会；同时积极情绪可以放松消极情 于此时此地。而“悲观型解释风格”的入则会把这种失败和挫折归咎于 绪对个体思维的控制。促进个体探求思维和行动的新路径。 长期的或永久的原因(它将一直持续下去)、具有普遍性(它会影响每 在解释风格理论中可知，成功或失败时倾向于选择内归因来解释的 一件事)、是有自己内在原因引