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信息技术与课程整合问题的思考 　　[摘 要]信息技术与课程整合正成为我国新一轮基础教育课程改革中有待研究的一个理论与实践课题。信息技术与课程整合是指课程教学过程中各要素有机结合，共同完成课程目标的一种新型的教学方式。它既是一个整体的过程，也是一种新型的课程研制理论和实践。以先进的教育教学理论为指导、创建“新型教学结构”、结合学科特点建构新型教学模式、注重对教师实施培训是信息技术与课程整合的主要策略。 　　[关键词]信息技术；课程整合；策略 　　随着信息技术的发展及其在教育中的应用，教育从内容、形式、方法到组织最终都将发生重大变革。信息技术与课程整合是当前大力普及信息技术教育、以信息化带动教育现代化进程中的一个新视点，同时也是新一轮基础教育课程改革中有待探索研究的一个重大理论与实践课题。 　　一 信息技术与课程整合的含义 　　信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的技术。[1]它是通讯技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。 　　从系统论的角度说，“整合”是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。[2]“课程整合”是使分化了的教学系统中各要素及其各成分形成有机联系，并成为整体的过程。[2] 　　如何理解信息技术与课程整合?学界目前尚存在不同的认识。 　　观点一：李克东认为，信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。[3] 　　观点二：孙杰远认为，信息技术与课程整合是指通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境创设工具，在先进教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中诸因素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，从而产生聚集效应的过程。[1] 　　观点三：余胜泉认为，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下(尤其是主导—主体教学理论的指导下)，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。[4] 　　观点四：刘儒德认为，信息技术与课程整合是指无论在信息技术课程中，还是在其他课程中，都要将信息技术在教育中的三大功能(作为学习对象、教学工具与学习工具)统一起来，共同服务于课程各个方面的系统设计、处理和实施，以便更好地完成课程目标。[5] 　　观点五：黄甫全认为，信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制(或开发)理论和实践。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与儿童学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。信息技术与课程整合作为一种新型课程研制理论和实践，具有信息化、学习化、民主化和文化性等丰富的内涵。[6] 　　观点六：黄荣怀、曾兰芳认为，信息技术与课程整合在宏观和中观层面上，一是基于现有分学科的体系，考虑信息技术如何与每一门学科的整合；二是基于综合学科的思想，考虑信息技术如何与若干学科的整合，即把学生要掌握的学科教学目标与信息技术素养目标结合起来，在实现学科教学目标的过程中同时实现信息技术素养目标。这种整合体现在微观层面上，就是信息技术与具体教学过程的整合。[7] 　　观点七：信息技术与课程整合，是指信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等有机地融为一体，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程体制的转型和变革。[8] 　　综上所述，我们可以这样理解：信息技术与课程整合，是指运用系统论的观点和方法，以先进的教育教学理论为指导，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、课程内容和课程教学等有机结合，把信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到各学科的教学过程中，共同完成课程目标的一种新型的教学方式。它既是一个整体的过程，也是一种新型的课程研制理论和实践。 　　二 信息技术与课程整合的具体方式 　　信息技术怎样与课程整合?各家说法不一，内容各异。有代表性的说法主要有：“整合的模式”、“整合的形式”、“整合的方式”等。从整体内容来看，大都是从信息技术在教育的应用方式来论述信息技术与课程整合方式的。综