分层教学在农村中学数学教学中的实践.pdfVIP

维普资讯 8 生 第 期 分层教学在农村中学数学教学中的实践 。李发新 杨海燕z (1．甘肃省民勤县薛百中学 甘肃 ·民勤 733300) (2．甘肃省民勤县大坝中学 甘肃 ·民勤 733300) 摘 要 分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非 智力因素等，将一个教学班的学生分成 “A、B、C”三类，再根据 课《程标准》要求和因材施教的原则，有针对性地分 层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。 关键词 分层教学 数学 分层 分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模 理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的 式，它强调了 “教师的教要适应学生的学”，要做到 基本 目标、中层 目标、发展 目标这三个层次的教学 因材施教，分层提高，让尖子学生冒出来，使大多数 要求，可将学生按2：6：2的比例分为A、B、c三个 迈大步，叫后进学生不落伍，达到班级整体优化。 层次：A层是优等生，B层是成绩中等的学生，c层 分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体 是学习有困难的学生。在具体的分层教学过程中， 差异，使学生在 自己原有基础上得到发展，在每一 对C层学生突出了一个 “扶”字，让他们学会学数 节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习 学，对数学学习充满信心；对B层学生突出一个 兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的 “推”字，推他一把，让他在数学学习上尽快上路；对 目的。它是 “因材施教”教学思想的具体化，是顺应 A层学生突出一个 “激”字，激励他们努力探索和研 “创造适应学生的教育”的新课程理念的改革实 究数学问题，培养创新意识。 践。 在安排座位时，也以四个人 (1个A层、2个B 分层教学在理论上以布鲁姆的 “掌握学习理 层、1个 C层)为一个学习小组，便于讨论、交流、提 论”为支撑，我国的新一轮课程改革更为分层教学 高，体现群体中的 优“势互补”。并且分组实行动态 的实施提供了广阔的空间。全《日制义务教育数学 管理的原则，经过一段时间学习后，教师可根据学 课程标准 (实验稿)》在其基本理念中阐述道 义“务 生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层 教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和 次间的升降调整，激励学生上进，最终达到c层逐 发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有 步解体，A、B层不断壮大的目的。 价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人 (二)教学目标分层 在数学上得到不同的发展”。这种 “不同的人在数 分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在 学上得到不同的发展”的人人数学观体现了数学 吃透教材 、课程标准的情况下，按照不同层次学生 的个性化特征。因此，数学教学应当面对每一个学 的实际情况，确定具体可行的教学 目标，分清哪些 生，适应每一个学生的需求，让每一个学生都有机 属于共同目标，哪些属于层次 目标。对不同层次的 会接触、了解、钻研 自己感兴趣的数学问题，应最大 学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计 限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开 些灵活性和难度较大的问题，要求他们能深刻理解 启每一个学生的智慧潜能。 基础知识，并能灵活运用；对B层的学生设计的问