入乎其内，出乎其外——扫除理科生语文学习障碍的几点尝试.pdfVIP

维普资讯 教学探索 入 手 其 肉 ， 1坐手『 其 外 扫除理科生语文学习障碍的几点尝试 ◎胡海 霞 与文科生相 比，理科生的思维方式更具逻辑性、严谨 可感 的画面 ，这样一来，李 白的豪放不羁、杜甫的沉郁顿 性、理性。他们更喜欢科学的语言，不喜欢艺术语言；擅长 挫、王维的恬静安适、陆游的忧愤沉痛都会强烈地撞击着每 科学逻辑，不擅长艺术逻辑 ；擅长从物质 的角度思考，不擅 个学生的心灵。情感的激发可以在每一篇文章中都得以落 长从精神的角度感悟；长于抽象思维，弱于形象思维。理科 实，关键在于老师用心蓄势和铺垫。理科生更需要老师是一 生这种思维习惯使他们的语文学习面临着两大挑战：其一， 个激情进发的人，在与他们对话、交流的过程中让他们的情 高中语文教材偏重文学作品。作者主要用形象思维，即用形 感能够得以激发。 象材料、表象来思维。其二，创造往往来 自形象思维。右脑 二、冲击直觉，努力挖掘 进行工作，主要是形象思维在起作用。而创造之难，也就难 夏丐尊曾说 ： “在语感敏锐的人心里， 赤‘’不但只解 在灵感或直觉的产生上。但传统教学却重左脑思维，轻右脑 作红色， 夜 ’不但只解作昼的反对吧。 田‘园’不但只解 思维；重抽象思维，轻形象思维；重逻辑思维，轻非逻辑思 作种菜的地方， 春雨’不但只解作春天的雨吧。见了 新‘ 维，特别忽视直觉思维和发散思维，即创造性思维。我们的 绿’二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等 理科生正是以理科特有的思维方式笑傲于高中数理化课堂 说不尽的情趣。见了 落‘叶’二字就会感到无常、寂寥等等 上 ，殊不知，由于过分鼋视抽象与逻辑，使得创新思维丧 说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。” 失，创新意识和创新能力的培养 自然也成了一句空话。更不 可见语感具有直觉性特点，直觉思维是构成语感的核心 用说，一味用逻辑思维如何来读写文学作占占昵? 因素。语感的好坏反映了一个人形象思维能力的优劣，而理 针对上述情况，笔者认为，高中理科语文教学应从情感 科生最缺失的就是 “语感”。语感的获得并不是先天的，是 激发、直觉冲击和咬文嚼字等三个方面着力训练，激发理科 在反复的语文实践中形成 的。在阅读教学 中，重视语感实 生的形象思维，破除以上弊端 。 践，不但可以提高思维的直觉性，更是提高听说读写能力的 一 、 激发情感，蓄势待发 关键，对学生语文素质的提高至关重要。主要方法有： 列宁说： “缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的 (一)蕈视 阅读，在重积累的基础上重感悟 思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的 陆九渊说； “读书固不可不晓文意，然只以晓文意为 注意记忆和思维。”可见没有情感的阅读，是失败的阅读。 足，只是儿童之学，须看意 旨所在。”对于理科生要更重视 因为，没有情感的阅读，其认识是肤浅的，是不可能产生共 积累，每周必写一篇读书笔记：疑难字词、精彩语句、段落 振的。换句话说，没有情感的阅读，是不可能有真正理解 结构、艺术手法、借鉴评论等各方面齐备。学生的阅读不再 的。因此，语文阅读教学中要力求让学生领悟情感。而理科 漫无边际，在每一次阅读体验时，都会利用与直觉思维密切 生与文科生相 比，缺乏的正是丰富的情感体验，只有他们的 相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，迅速敏锐地 内在情感得以激发，才会产生形象的思维体验。 把握作品的实质，看到上句、上段可以预见到下旬、下段， 知人论世悟情感。评论作品要知人论世，领悟情感同样 读到下旬、下段可以猜测出上句、上段，甚至看到篇 目名就 需要知人论世。文如其人，考察作者的身世、经历、性格、 能产生贴近作品内容实际的期待。三年下来，语感必会得以 志趣以及创作动机 ，联系作品考察作者所生活的社会