元认知开发院元数学意识的自然启蒙--兼谈小学生数学自我效能感的优化策略.pdfVIP

姻江苏教育窑小学教学辕 教海探航 责任编辑 王春亚E-mail：wangchunya120604@163.com 元认知开发院 元数学意识的自然启蒙 要要要兼谈小学生数学自我效能感的优化策略 姻张义宝 揖摘 要铱元认知开发是元数学意识的自然启蒙袁是提升小学生 数学自我效能感的有效策略遥 从元数学尧元认知与自我效能感优化策 略的内在关系出发袁优化学生数学学习自我效能感的手段尧途径和方 法袁可以有效地促进学生数学学习质量的提升和数学学习素养的优 化遥 揖关键词铱元数学 元认知 自我效能感 学习策略 元数学是一种将数学作为人类意识和文化客体的 的影响遥影响自我效能感的信息来源主要有情绪唤醒尧 科学思维或知识遥 更进一步来说袁元数学是一种用来研 行为成就尧替代经验尧言语劝说等遥这样的认知特点袁其 究数学和数学哲学的数学袁是野数学的数学冶遥 元数学的 实就是一种对原有认知过程的再调节尧再认知袁也就是 提出是为了解决数学的矛盾性遥 事实上,新世纪计算机 说元认知水平有高低之别袁 元数学思想就是在这种有 科学尧互联网的迅猛发展一直不停地重复和验证着元数 极高的自我效能感的元认知水平中自然滋养而形成 学的思想遥在计算机的硬件设计尧人工智能尧程序设计等 的遥 方面袁都能看到元数学的野身影冶遥 美国心理学家弗拉维 我们有意识地借鉴元数学和元认知的理论袁积极思 尔指出袁元认知的核心意义是野对认知的认知冶遥 从这一 考袁尝试探索袁结合近年来研究团队的教学实践和探索袁 角度分析袁学生的数学学习活动不仅是对所学数学知识 来分析和说明教师应如何帮助学生开发数学元认知袁启 进行识别尧加工和理解的认知过程袁还是对该过程进行 蒙元数学思想意识袁优化提升学生数学学习自我效能感 计划尧监控尧调节的元认知过程遥元认知策略大致可分三 的有效策略袁教会学生学会学习袁最终会学遥 要计划策略尧监控策略和调节策略袁开发元认知是 种要要 一尧开发元认知计划策略袁优化情绪唤醒袁提升数学 元数学思想启蒙的重要基础遥 从某种意义上来说袁元认 学习自我认知感 知是一种数学内的再认知袁元数学是一种数学外的再认 数学学习元认知的计划策略包括设置学习目标尧 知遥 因此袁可以说袁元认知是元数学的认知基础袁元数学 浏览阅读材料尧 产生待回答的问题以及分析如何完成 是元认知的数学哲学遥 学习任务遥从学习信息加工论的视角看袁要使学习得以 美国著名心理学家班杜拉的野自我效能感理论冶在 发生袁必须激发起学习者的学习动机袁要促进学习者的 认知方面认为袁人类的行为不仅受行为结果的影响袁而 学习就要使其具有一种达到某种目标的动力遥 情绪唤 且受认知形成过程中对自我行为能力与行为结果期望 醒是一种学习动力源袁 小学生在充满紧张危险的情境 322014年第9期 中袁情绪易于被唤起袁而高度的情绪唤起和紧张的生理 价和奖励遥将学生卷入团队竞争的野共生圈冶袁用团队的 状态会妨碍其行为操作,降低其成就水平袁从而导致个 力量激励尧鼓舞人气袁引发学生高涨的团队竞争情绪体 体的自我效能感降低遥 鉴于积极情绪与消极情绪的不 验遥 同社会心理功能,在小学数学教学中袁只有激发起学生 二尧开发元认知监控策略袁优化行为成就袁提升数学 的积极情绪袁 他们想要达成的目标才会与自己的学习 学习自我成功感 行为联系起来袁 才会在一项认知活动之前计划各种活 数学学习元认知的监控策略是指在认知过程中袁根 动尧预计结果尧选择策略尧想象出各种解决问题的方法 据认知目标及时检