提升课堂教学有效性的实践探索--以无机化学课程教学为例.pdfVIP

第35卷第2期 淮北师范大学学报淮北师范大学学报（（自然科学版自然科学版）） Vol. 35 No. 2 2014年6月 JournalofHuaibeiNormalUniversity(NaturalScience)JournalofHuaibeiNormalUniversity(NaturalScience) Jun. 2014 提升课堂教学有效性的实践探索 ——以无机化学课程教学为例 李龙凤，张茂林 （淮北师范大学 化学与材料科学学院，安徽 淮北 235000） 摘 要：通过精选教学内容、改革教学方法和手段，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，不断提升课堂教 学有效性. 关键词：课堂教学；教学内容；教学方法和手段 中图分类号：G642 文献标识码：C 文章编号：2095-0691（2014）02-0088-03 《无机化学》是高等院校化学类专业学生进入大学学习的第一门专业基础课，也是后续专业基础课程 的基础，其重要性不言而喻. 《无机化学》的课堂教学无疑是学生获取知识的最佳途径，是体现教与学过 程的主要表现形式. 能否遵循教学规律，通过有效的教学行为，使学生在短时间内最大限度地掌握相应 的知识，从而为后续各专业课程的学习打下良好的基础，是无机化学教师的奋斗目标，也是教师教学能力 ［1］ 最直接的体现 . 但是，目前许多高校的无机化学课堂教学仍然存在教师教得苦，学生学得累，教学效率 普遍不高的现象. 诚然，影响课堂教学质量和效果的因素很多，诸如学生的化学基础普遍不高、无机化学 课程的课时量大大减少等. 但笔者认为，影响无机化学教学质量的主要因素之一是课堂教学效率不高. 如何搞好无机化学的教学工作，提高课堂教学效率，使教与学变得轻松有趣，是每位从事无机化学教学工 作者应该深思的问题. 1 无机化学课程的教学现状及存在问题 1.1 无机化学课程内容多，课时却大幅缩减 无机化学课程涵盖基础理论和元素化学两大部分，基础理论部分涉及到“二结构”、“三原理”、“四平 衡”的基本理论，其中的一些结构理论知识复杂而深奥，同分析化学、物理化学和结构化学内容既有交叉 联系又有所不同，知识面宽，知识体系跨度大. 元素化学部分主要讲述元素及其化合物的存在、制备、结 构、性质及其变化规律，包含繁多的化学反应和化学现象，涉及的内容庞杂琐碎，系统性差. 无机化学课 程内容多、信息量大，而目前无机化学课程的课时量却被大大压缩，我校化学类专业无机化学的课时已经 减少到96学时，有些学校甚至更少. 如何在有限的课时内教好这门课，让学生学好这门课，为后续各专业 课程的学习打下坚实的基础，是我院无机课程组正在研究的课题. 1.2 新生化学基础参差不齐、难以适应无机化学课程的教学 由于多种因素，使得我校大一新生的化学基础参差不齐，学习化学时的理解力和接受能力也有很大 差异. 尤其是来自部分省、市的学生，在高中阶段没有主修化学，化学底子薄，进入大学后学习无机化学 感到比较困难. 同时，无机化学课程的教学对象是大一新生，他们还处在由中学到大学的转型期，无论是 在学习方法还是学习内容上，都还难以适应高等教育的特点. 相对于大学，高中阶段的理科知识内容相 对较少，且知识内容之间逻辑联系紧密、条理清晰，学生习惯于有条不紊的学习方式. 而大学无机化学课 程涵盖内容多，一节课的内容是中学的几倍甚至几十倍，并且讲课速度快，这让部分学生非常不适应，他 收稿日期：2013-04-12 基金项目：淮北师范大学教学研究项目 作者简介：李龙凤（1969- ），女，安徽巢湖人，博士，副教授，主要研究方向为无机化学. 第2期 李龙凤等：提升课堂教学有效性的实践探索——以无机化学课程教学为例 89 们学习起来倍感吃力. 不仅如此，无机化学课程知识面广泛、知识体系跨度大，其中许多地方要用到物理 化学或结构化学课程的结论性知识，而这些知识的严格推理论证却需要借助高等数学和普通物理知识， ［2］ 然而此时学生还没有学习高等数学和普通物理知识 . 因此，学生普遍感到无机化学课程“难”，“杂、乱、 多”，没