提高低年级学生数学阅读能力的思考.pdfVIP

周 刊 2014年 第41期 ○ 数学教学与研究 提 高低年级学 生数学阅读能力的思 考 缪 苗 （张家港 市凤凰小学 ，山东 张家港 215613 ） 摘 要 ： 一 直 以 来 ，人 们 都 强 调 阅 读 在 语 文 教 学 中 的 作 格外仔细 。读后 他们纷纷 发表看法 ：“不相交很 重要 。 ”“在 同一 用 ，却忽视了这也是数学教学中不可或缺的一环 。 数学阅读不 平 面内 ”怎样理解 ？ 通过这样的推敲 、质疑 ，不仅帮 学生真正理 同于普通意义上的语文阅读 ，它绝不是简单的读一读课文 ，而 解了平行 线 的概念 ，而且使 学生 观察得 更 仔细 ，发现问题的能 是要在理解的基础上发现问题 ，解决问题 ，联想知识 ，开拓性 力逐步 提高 ，自然思 考 也 越来 越周密 深 刻 了 。 久 而久 之 ，学生 地阅读 ，换句话说就是要 “在沙子中捡金子 ”。 在阅读时 ，也 会 抓住关键 ，多问为 什么 ，思 维 的深刻性随 之得 关键词 ： 低年级学生 数学阅读能力 数学语言水平 到培养 。 2. 引导学生在阅读中比较。 教育家斯托利亚尔曾说 ：“教学也就是数学语言的教学 。 ” 比较是 确 定事物彼 此之 间异同 的思维方法 。 比较 可以使 学生智力发展的诊断研究表明 ，学生的 “数学语言 ” 的特点及 学生充分 发挥主观 能 动性 ，可以使 学生新旧联系 ，实现学习过 掌握数学术语的水平 ，是其智力发展和接受能力的重要指标 。 程的正迁移 ，达到举 一反三 ，触类旁 通之目的 。 如在教学 “数的 实践表明 ，数学语言水平低的学生的数学理解力也差 ，理解问 整 除 ”这一单元 中“质数 、质因数 、互 质数 ”这 三个概念 时 ，学生 题时常发生困难和错误 。 因此 ，重视数学阅读 ，提高数学语言 很容易混淆 。 为此 ，阅读时 ，我特意要求学生 找 出其中的“异 ” 水平有着重要而现实的意义 。 和 “同”，让学生明 白这 三者之 间 的联系与区别 。 通过比较 学生 一 、重视阅读 ，引领学生认真审题 认识到了质因数必须是质数 ，只有合 数才能 分解质因数 ；互 质 低年级学生在学习数学的初始阶段 ，无论是计算题 ，还是 数是指公约 数是 1的两个 数 。 通过这样的阅读比 较 ，不 仅使 学 运用数学知识解决实际问题 ，都存在无从下手 ，茫然不知所措 生真正理解了这 三个概念 ， 更 让学生 体会 到了数学问题虽 然 的情况 ， 所以在数学教学中要重视阅读 ， 对培养学生认真审 是 千变万化的 ，但 是有 很 多问题有着共同 的规律 ，有 很 多知识 题 ，审准题显得尤为重要 ，它是解决数学问题的金钥匙 。 具 有 内在的联系 。 1.解 决生字 ，读通 。 3. 引导学生在阅读中整理。 低年级学生的识字量少 ，认识生字是读懂题的基础 。 当教 学 生对新 知识的认识形 成后 ，尚未达到掌握的程 度 ，课后 师呈现有文字的题目时 ，必须把学生不认识的字注上拼音 ，带 整理 归纳每学完 的一小节 或一单元 ，把 主要知识 分门 、分类 加 领学生认读 ，对学生不理解的生字和词语适当进行解释 。例如 ： 以归纳 、整理 ，使 之 系统化 、概括 化 ，形 成学习能力是 十分必要 在课堂中需要做练习时 ，我先要求学生手指题目的要求和我一 的 。 因此 ，教师应根据 教 材 中的编排意 图 ，紧密配合例题 ，围绕 起读题 ，这样可以帮助学生排除题目中的生字障碍 。 题目中的