数学教学应有一种大智慧的贯通.pdfVIP

· 理论博览 课改论坛 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理理论论博博览览 GVANGJSIHGYAUYUZ 数学教学应有一种“大智慧”的贯通 □江苏省洪泽县高良涧镇中心小学 段 军 【 路上多有徒劳、多留遗憾。或许有人会说： 别之所以能用“虚数”来描述交流电 的特 关键词】数学本真 数学逻辑 数学精髓 数学不就是一 门研究数量、结构、变化 以 点 ，是因为他们对交流电现象进行 了深层 【中图分类号】G 【文献标识码】A 及空间模型等概念 的学科吗？ 诚然，这种 的抽象 ； 黎曼之所以想 出绝对微积分 ，是 【文章编号 回答本也无可厚非 ，但这种回答的意义何 因为他们对穷尽思想进行了高度概括…… 】0450-9889 （2014 ）04A- 0028-02 在？ 对我们的教学又有什么帮助？ 作为教 总之，数学是通过“抽象”这一手段来反映 师的我们对数学的理解 ，不能仅仅停留在 客观现象、生活情景 的，如果没有对客观 随着数学课程标准的深入人心，也随 它的表面（概念 ），而应该从数学的本质入 原型进行数学式 的抽象就不会产生数学。 着数学教师业务素养的渐渐提升，更随着 手，探求数学的本真 ，寻找出它给学生、给 为此，我们的数学，也应通过对客观现象、 各位教师对教育主张的积极建构和对学 我们带来的生长的东西 。 正是基于这一 生活情景的提炼 ，帮助学生形成数学的视 生生命成长的高度关注， 数学教学迎来 点认识，笔者觉得对数学的理解应从两方 角；也应通过对具体事物 、随机概率 的抽 了万象更新的春天： 理论主张的建构，课 面出发。 象与建模 ，帮助学生打开数学的思维 。 程内容的丰富， 教学手段的多样化都如 首先 ， 数学是一个有机联系 的整体。 二、过程的实施应把握数学的逻辑 雨后春笋般呈现出巨大的发展魅力。 然 每个学科知识都有着属于 自己的特质 ，而 数学怎么教？ 也如数学“是什么”一 而，就在我们为数学教学取得“成功”而庆 且这些特质往往以一种特定 的逻辑组合 样，也是仁者见仁 ，智者见智：有邱学华 的 幸之余，笔者似乎总感觉到我们的数学教 在一起 。 目前，为了教师教学的方便 ，更为 尝试法，也有徐斌 的无痕润物法 ……仅江 学仍缺少些什么，总感觉到我们的数学教 了学生学习的便捷 ，教材 的编写者们无一 苏教坛就有文化数学、和谐数学、简约数 学依旧停留在“知识”的层面上—— 不是将数学先 “分拆 ”成若干个大的“组 学、智慧数学之流派……笔者认为，不管 —“教师 讲的是知识，作业练的是知识，考试考的 块 ”， 如“数量关系”“空间结构”“位置变 是出于何种理论主张， 何种教育诉求 ，他 是知识，评价学生的指标依旧是知识”等， 化”等，然后再将这些“组块 ”“细化”成若 们都应该有一种共通的智慧，那就是抓住 也就是说，我们的数学教学未能给学生带 干个小 的“分支”。 例如“数”的知识，就将 数学的本真 ，进行各 自不 同的演绎 。 来一种贯通的力量。 其细化为 自然数、整数、分数、小数等。 这 首先 ，要把握数学的发生发展，交叉 偶有一天，笔者听了成尚荣老师《关 些“分拆”和“细化”，一方面 由于它的方便 融合 。 由于我们对数学整体性 的把握不 于文化的融入与建设》讲座后，才猛然发 而导致了很多教师懒于进