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新课标下的数学尝试学习.pdf

新课标下的数学“尝试学习” 朱有龙 摘要:伟大的教育家陶行知先生说过:“生活即教育,社会即学校。为了生活而教育,用生活来教育。”《数学课程标准》的课程目标 中也多处用了“经历……的过程,获得……的体验,感受……”的字眼。由此知道,要想学好数学,光凭学生的模仿与记忆是远远不够 的,数学知识来源于人类的生产生活,学好数学知识离不开个体的尝试。在数学学习过程中,学生需要在自我尝试中进行“再创造”,在 自我操作中尝试“做数学”,在自由互动中尝试“说数学”,在自我实践中尝试“用数学”。学生的自主学习,是主动掌握知识的学习过 程。在尝试学习中,学生的思维得到了很好的发展,知识水平和解决问题能力有了很大的提高,情感、态度、价值观有了很大改变,这样 各方面的能力都有了很大提高。 关键词:新课标 尝试 再创造 做数学 说数学 用数学 中图分类号:G623.5 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.22.184 应试教育看重学生的考试成绩,而学生的学习过程往往被忽 互动交流,生生之间互动的合作交流。教师要在数学课堂上积极 视,学生学习往往是被动吸收、机械记忆、反复练习的过程,其中 够构建平等自由的对话平台,使学生在整节数学课上始终处于积 有太多的沉闷和程式化,学生成了学习的容器,没有了主体的尝 极、活跃、自由的学习状态。通过学生的自由互动,让学生尝试 试。在新课程的感召下,我们明白了数学教学不仅要重结果,更 “说数学”,在这一过程中能出现教师始料未及的体验和思维火花 要重过程。学生是学习的主人,教师只不过是学生自我发展的引 的碰撞,使个性发展不同的学生都能得到不同的发展。因此,学 导者和促进者,是学生学习的组织者和合作者。学生学习数学是 生个体的数学经验需要与同伴和教师交流,在与他人交流的过程 以积极的心态调动原有的认知和经验,尝试解决新问题、理解新 中才能逐渐完善自己的想法,才能真正掌握所学的数学知识,并 知识的有意义的过程。 最终成为自己的能力。 《数学课程标准》提出:“要让学生在参与特定的数学活动,在 4 自我实践——要学生尝试“用数学” 具体情境中初步认识对象的特征,获得一些尝试。”让学生亲历经 《数学课程标准》指出:“数学课程应从学生已有的生活经验 验,不但有助于通过多种活动探索和获取数学知识,更重要的是 出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应 学生在尝试中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。这对 用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感 教师提出了更高的要求,教师要用活用好教材,进行创造性地教, 态度、价值观等方面得到进步与发展。”学习数学的关键在于应 让学生经历尝试学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦, 用,学生只有用自己所学的知识能解决生活中的实际问题,才能 增强信心,从而达到学会学习的目的。笔者认为,在学生的数学 算是学好了数学。因此我们在数学教学中,要尽可能的把数学问 尝试学习过程中,需要重视以下几方面。 题生活化,也就是让数学知识和学生的生活实际相联系,让学生 1 自我尝试——使学生有条件“再创造” 在自己的生活实践中处处感觉到数学的存在。在解决数学问题 荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为:“学习数学的唯一正确方 时,与自身的生活实践相结合,让学生感觉到数学就在我们身边, 法是实行再创造,也就是让学生在数学学习活动中自己去发现或 并不是什么高深的科学知识,数学问题并不难,用我们自己的生 创造要掌握的东西,教育工作者要做好领路人、助跑人,积极做好 活实践就可以解决。这样,学生对所学的数学知识就有了更深刻 引导者和促进者,创造条件让学生去进行再创造,而不是简单地 领会,也能让学生切实体验到生活中处处有数学,学习数学是可 把书本上的内容直接教给学生,让学生被动的学习。”多年的教学 以解决我们生活中的很多问题的,这样学生学习数学就更有兴趣 经验使我们知道,学生如果不进行“再创造”,那么他对所学习知 了。 识就不能真正掌握,举一反三就更无从谈起。

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