例谈数学广角的教学实践与思考.pdfVIP

教研前沿 2014 3 月28 日 例谈数学广角的教学实践与思考 文/石高文 摘 要：“数学广角”是 教版数学课标实验教材中新增设的特色板块，与生活联系密切，如何把握“数学广角”这一新生事物所呈 现的全新教学内容、教学方法，已成为对每一个数学教师的挑战和困惑。进一步研读 义务教育数学课程标准》并结合课堂实践，谈谈对 “数学广角”的实践与思考。 关键词：数学广角；思想方法；教学实践 《义务教育数学课程标准》中明确提出：“让学生通过学习，能 现象三： 直观到抽象提升过于直接，忽视感悟与理解 够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识 数学教材由于篇 的限制，往往以精 、浓缩的编排方式来 以及基本的数学思想方法。”下面笔者在进一步研读《义务教育数 呈现丰富的数学内容。如果教师套搬教材简单化的编排模式，将 学课程标准》及人教版全册教材，对“数学广角”的教学内容、教学 教材内容作简单化的教学处理，使学生的学习活动建立在看数 目标等进行一些梳理、解读与分析，并结合一些课堂实践，谈谈对 学、听数学、说数学等间接性经验的基础上，而忽略为学生提供亲 “数学广角”的实践与思考。 自探索实践的机会，就容易导致学生对数学触摸得不深、不透，难 一、教材研读透视 以建立真正意义上的数学。 1.“数学广角”出现的意义 三、课堂实践策略 人教版教材总体设想之一是系统而有步骤地渗透数学思想 怎 让每一位学生能体验“数学思想方法”呢？这是每一位数 方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形 学教师在教学“数学广角”时都应该思考的问题，我们每位数学教 式，采用生动有趣的事例呈现出来。而“数学广角”正是安排了逻 师需要做到以下三条策略。 辑推理、等量代换等一些探索数学问题的内容，逐步向学生渗透 策略一：创设情境，激活经验 一些重要的数学思想方法，把数学思想方法以解决学生容易接受 课堂导入的方法有很多，但对于数学广角来说，最适合的方 的生活问题的形式。 式是情境导入。这与它的内容特点有关：就像前面分析的数学广 2.“数学广角”学习的素材 角的学习素材源于学生熟悉的生活事例，这么多生动有趣的事例 这 编排体现了“数学广角”的学习内容是现实的、有意义 就是最好的情境创设的素材。 的、富有挑战性的，使“数学广角”更贴近学生的生活实际，更有利 如：在上“等量代换”时可以创设“曹冲称象”的问题情境，这 于激发他们对数学的好奇心和求知欲。同时，也启示我们：我们的 是一题非常经典的大象和石块的等量代换；在上“植树问题”可以 “教”应该基于学生的生活经验而进行。 创设我们都有一双灵巧的手的生活情境导入；在上“抽屉原理”时 生活素材 数学思想 可以创设随意在班级中挑选 13 人，至少有两个人出生月份相同 穿的上衣和下装搭配问题 渗透排列与组合思想 的情境；在上“合理安排时间”一课时就我们可以创设小明早上起 参加兴趣小组的统计 渗透集合思想 床如何合理安排时间的生活情境导入。 策略二：活动体验，感悟思想 家里来了客人沏茶 渗透最优化思想 “数学广角”的教学难点在于如何让学生 直观的问题解决