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第11卷第4期 黄山学院学报 V01．11．NO．4 2009年8月 JoumalofHuangshanUniversity Aug．2009 关于《中国近现代史纲要》教学中若干问题的思考 冯剑辉 (黄山学院社科系，安徽黄山245041) 摘 要：从《中国近现代史纲要》课程面临的问题出发，认为只有准确掌握课程定位，处理好与中学教材 和其他政治理论课程的重复内容，从正面引导和解决学生学习中的热点、难点问题，提高教师自身素质，充 分发挥和运用多媒体优势．才能达到课程开设的目的。 关键词：《中国近现代史纲要》；教学；思考 中图分类号：G642 文献标识码：A 开设《中国近现代史纲要》(以下简称“纲要”)， 复问题。大学生在中学阶段已经学习过中国近现代 是高校思想政治理论课的重要内容，也是以胡锦涛 史了，初中和高中的“中国近现代史”教材各分两 同志为总书记的中央领导集体做出的一项重大决 册，总共60余万字，在字数上比高校“纲要”课教材 定，对加强大学生思想理论教育有重要意义。如何 还多一倍。换言之，“纲要”课介绍的绝大多数历史 上好“纲要”课，使它发挥出应有的作用，是高校政 事件和人物，学生以前都曾学习过。另外，“纲要”同 治思想政治理论教学的一项重要而迫切的任务。 另一门思想政治理论课《毛泽东思想与中国特色社 会主义理论体系概论》(以下简称“概论”)，这门课主 一、当前“纲要”课教学中存在的突出问题 要理论体系和基本观点，在“纲要”课教材中也都有 所体现。这些内容上的重复，显而易见。在教学中， 2006年“纲要”课开设以来，在教学过程中陆续 也确有学生反映：“以前都学过的，有什么学头?”如 出现了一些值得注意的突出问题，成为影响教学效 果处理不妥．学生就很难有学习的积极性。 果的重要因素。 3．学习中的“热点”、“难点”问题层出不穷，学生 1．关于课程定位问题。“纲要”教学中的一个重 困惑之处较多。“纲要”课介绍的内容是距今最近的 大问题就是：这门课究竟是历史课还是政治课?毫 历史．从鸦片战争直到党的“十七大”。这段历史资 无疑问，从课程设置和教学目的来说，它是政治理 料极其丰富。最后一个阶段甚至包括了学生直接身 论课；然而课程讲授的主要内容是中国近现代史， 处的当今社会．学生本人有着直接的感性认识。大 即使是“中国近现代史纲要”这个名称也很象是历 学生一方面处在人生观、世界观的形成时期。可塑 史课，社会上也有某种“莫把历史课又开成政治课” 性很强；另一方面，他们的知识较一般社会人员丰 的声音。Ill今天，史学界研究中国近现代史的“新范 富。通过各种媒介尤其是网络可以接触到大量信 式”甚多。其中不乏与“纲要”教材相对立的种种“新 息。其中不乏各类包涵严重错误乃至相当有害的信 观点”。如果不能准确定位，在课堂上理不真、气不 息。表现在“纲要”课的学习中，有不少学生提出了 壮。甚至大量引入“告别革命”、“救亡压倒启蒙”以 一些相当尖锐的问题，如：“没有鸦片战争，中国能 至“全盘西化”一类的“新观点”，则势必无法达成教 够进入近代社会吗?”“说帝国主义对华资本输出是 学目的。 经济侵略．那今天为何还要引进外资呢?”“五十年 2．课程内容与中学历史和其他政治理论课的重 代社会主义改造消灭了私有制，可现在不是鼓励发 收稿日期：2009-03-24 作者简介：冯刍J辉(197