试卷分析在医学统计学教学中的应用.pdfVIP

·703· DOI：10．3969／J．ISSN．1008—7249．2010．07．014 试卷分析在医学统计学教学中的应用 景建民 (山西医科大学公共卫生学院流行病与卫生统计学教研室，太原030001) 摘要：根据经典测量理论，以2008级硕士研究生医学统计学考试试卷为例，使用Excel、SPSS软件进行定量分析，计算出试 题的难度、区分度和试卷的信度、效度，并对结果加以分析，以期对该课程的教学和考试具有一定的指导作用，同时对其他课 程的评价分析提供一定借鉴意义。 关键词： 医学统计学；考试评价； 试卷分析 中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号： 1008—7249(20lo)07—0703—03 CEL 在学校教学活动中，为了快速而有效地测量、评 2003环境下进行成绩项目分析；采用SPSS 价学生掌握知识的程度和效果，检验教师传授知识 15．0进行信度分析。 的水平和能力，同时为日常教学提供参考，及时修订 教学方案，广泛地采用书面考试来实现这个目标。 2研究方法 要借助考试客观、准确地评价学生的水平，不能只关 注卷面分数，更重要的是运用教育测验原理和统计 2．1项目难度分析难度指测验题目的难易程度。 学方法对试卷进行科学的分析，评价试卷本身及试 试题的难度决定了整份试卷的难度及考试分数的分 题的质量。同时，试卷分析结果还可反馈于教学活 布。测题的难度被定义为被试在这个题目上的通过 动的各个方面，有效地促进教学工作各环节质量的 率或得分率。 提高。因此，做好试卷分析工作意义重大。 对0，l两级记分的题目，项目的难度：P=R／N， 当前，评价考试的指导理论主要有三种：一是以 其中P为题目难度，R为通过或得分的人数，Ⅳ为总 真分数理论为代表的经典测量理论，二是概化理论， 人数。难度的高低与难度值的大小正好相反。 三是项目反应理论。经典测量理论以分数的真值理 对多级记分的题目，难度的计算公式为：P=影 论为基础，根据统计学方法，发展了信度、效度、难度 k，其中尹为题目难度，盖表示该题目的平均得 以及区分度等概念系统，用以衡量一个测量工具 分，x一表示该题目的最高分(或满分)。 (如试卷)的质量。与经典测量理论相比，概化理论 选择题的一大缺点是被试有猜题(凭机遇答 和项目反应理论的优点是模型精准，与样本及测验 题)的可能，对一个两重选择题，能力为0的被试仍 项目无关，能为测验的编制、测验分数的报告和解释 然有50％的可能性选择正确答案。对K重选择题 提供更多便利。其缺点是理论建立在复杂的数学模 而言，被试完全凭机遇答题而得到正确答案的可能 型之上，计算方法复杂，工作量大，常借助于计算机 性为I／K，鉴于机遇对选择题的影响，其实际难度值 技术，妨碍其大范围的推广。为便于在实际教学中 与使用难度公式计算的难度值可能会有一定差别， 的使用和推广，本文采用经典测量理论来分析试卷。 因此必须进行校正，校正公式为：CP=(KP—1)／(K 一1)，CP为校正后的难度值，P为用难度公式直接 1研究对象 计算出的难度值，尺为选项数目。难度的校正使选 择项数目不同的测题可以比较难度，因为选择项数 本文以我校2008级硕士研究生医学统计学考不同时，机遇对两个测题的影响是不同的，不校正就 试的502份试卷为研究对象。该试卷为教师自编试 难以比较两题真实难度的大小。 题，整个试卷由10道判断题(2分／题)、10道单选 对于用来衡量学生掌握知识和技能程度的考试 题(2分／题)、2道简述题(简述1为8分，简述2为来说，大部分试题难度指数分布于0．35至0．