高职高专医学生英语学习策略调查和分析.pdfVIP

·62· 中国高等医学教育2008年第3期 |||=．I数挚管攫：i 高职高同R瓦同专医学生英语学习策略调查和分析 吴雷达1，任红润2，徐斌1，孙燕1，王林博1，张婧1 (1．沦州医学高等专科学校，河北沧州061001；2．北京卫生学校，北京100053) [摘要]以来自临床、护理和涉外护理三个专业的748名二年级学生为研究对象，采用学习问卷的调查 方式，探究了高职高专医学生英语学习策略的运用倾向，四类学习策略与高等学校英语应用能力A级考试 成绩和的相关性。结果表明：(11高职高专医学生较多地使用认知策略；(2)不同专业之间的学生策略使用上 存在差异；(3)学习策略的选择、使用与A级考试成绩有相关性。 [关键词]高职高专医学生英语学习策略；A级成绩；差异，相关性 [中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1002—1701(2008)03—0062—04 一、引 言 一次高等学校英语应用能力考试(A级)。另外，我校学生升 近几十年来，英语学习策略的研究日益引起国内外学者 入二年级后，将没有正式的的课堂英语学习，要提高英语水 平，主要依靠自主学习。所以，这就保证了调查结果的可靠 教师和科研工作者的极大重视，如Rubin(19751；Wong—Fill— 性，也显示了这次调查的重要意义。我校2005级招生人数约 more(1989)；O’Malley和Chamot(19901；Oxford(1990)都 取得了大量的研究成果。文秋芳(19961出版了《英语学习策为1500名，此次调查了临床，高护和涉外高护专业的836名 略论——献给立志学好英语的朋友》，研究发现成功语言学 学生，占该年级总人数的56％。这使得本次调查具有一定的 习者和不成功语言学习者在使用学习策略上有差异，成功的 代表性，其结果能较正确地反映我校高职高专医学生学习策 学生使用学习策略多，而不成功的学生不仅掌握的策略类型 ．略的使用情况及差异性和与学习成绩的关系。问卷调查于 少而且使用起来与任务相背．然而，他们研究的对象大都是 2006年11月进行。共发出调查问卷836份，收回有效问卷 英语专业学生或本科非英语专业学生。专门研究高职高专医 748份，回收率为89．5％。 学生英语学习策略的文章仍不多见。 2．测量工具。本次调查所用测量工具有两个。一是调查 教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基 对象的高等学校英语应用能力考试(A级)成绩。此成绩作为 本要求》，提出。以实用为主，以应用为目的-03的教学思想 因变量，具有可靠性和权威性．二是“高职高专医学生英语学 和“培养学生的语言应用能力”的教学目标体现了高职高专 习策略调查问卷”．该问卷以程晓堂，郑敏(2000)设计制作的 教育特色．作为高职高专医学生，除了掌握英语的基础知识， 语言学习策略诊断表的为基础，并结合高职高专医学生英语 还要努力提高运用专业英语的能力，达到培养应用型、复合 学习的实际情况设计而成。该研究将英语学习策略分为四大 型人才的教学目的[2]。但是，目前高职高专学生入学时的英 类，即．认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。每个陈 语水平差异较大．而教师往往又强调低技能的学习而忽视学 述项的后面都有A—E五个字母．分别代表“完全符合”、“通 习方法、学习策略等高级技能的培养，学生缺乏有效的英语 常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”五个等级． 学习方法和策略，英语学习难以达到教学要求． 问卷采用5分等级制计分．平均得分4．5-5表示总是使用此 因此，笔者以我校2005级部分学生为研究对象，运用定 类策略。 量研究方法进行综合分析，旨在了解：(1)他们使用英语学习 3．5-4．4表示经常使用，2．4-3．