让地理课堂因精心设计而出彩.pdfVIP

教学经验 2010年 第 1期 让地理课堂 国精心设计而 江苏省无锡市第一中学 (214031) 赵 怡 “同课异构”是指同一节内容 ，不同教师不同构 获得的太阳辐射多但获得的地面辐射少。这样就顺理成 想、不同上法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共 章地推导出地面是近地面大气主要、直接的热源。然后 同提高的一种教学形式。 “同课异构”是教坛新秀，是 再结合学案引导学生理解大气逆辐射对地面的保温作用 优质课评比中常用的活动形式，有利于教师进行教学创 (大气还大地)，并结合无锡近 日昼夜温差大的生活体 新，提高教学质量。笔者曾多次参与这类活动，同时也 验，解释晴朗的天气昼夜温差大的原因。最后请学生自 在思考：怎样在 “同课”的基础上实现 “异构”，如何 主完成月球昼夜温差大的活动题。 在 “异构”的设计中打造精品? 教师C：出示 “月球与地球表面温度对比表”，提 一 问：为什么月球表面昼夜温差非常大?学生解疑—— 、 围绕 目标， “异构”教学资源 月球没有大气。由此承转板画 “大气的受热过程示意 地理新课标明确指出： “充分开发 、利用地理 图”，结合补充知识和生活实例一步步分析大气对太阳 课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而 辐射的削弱作用、大气吸收地面辐射而增温、大气将热 有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要的意 量返还给地面，最后呈现小游戏：请将以下五个词 “太 义。”新课程提倡教师用活教材、活用教材 ，这一理 阳大地大气暖还”组合成三句话来概括大气的受热过 念给教师留下了创造空间。在同课异构活动中，很多 程 (词可重复使用)，梳理得出 “太阳暖大地，大地暖 教师能把教学内容和学生实际、地区实际有机联系， 大气，大气还大地”。 同时关注社会时事 ，及时开发课程资源，有创意地充 实教学内容。 不同的教材开发 、不同的资源整合，教学效果各 有千秋。地理教师应做个有心人，融入学生，融入生 如必修一第二章第一节 “冷热不均引起大气运动” 活，敏锐地开发地理教学资源。当然，我们在运用教学 (人教版，下同)一课中，关于 “大气的受热过程”， 资源时不可抛开教学 目标，为 “异构”而盲 目选择。 教材只提供了两节文字和一幅 “地面辐射使大气增温” 示意图，大量的补白工作要靠教师来完成。课堂上，教 二、预设环节， “异构”教学手段 Nfrl围绕 “太阳暖大地一大地暖大气一大气还大地”这 预设环节是一堂课的航标灯 ，航标灯的指向不 个 目标，结合生活实际，异构出不同的教学资源。 同，课堂效果也就各异。教师在教学活动的每一个环节 教师A：结合人教版老教材，补充了大气对太阳辐 应注意把握学生的实际情况，帮助学生开展活动，使他 射的吸收、反射、散射作用，使学生理解大气对太阳辐 们在主动积极的参与中理解掌握地理知识，逐步养成地 射的削弱