数学小组合作学习再分析.pdfVIP

课堂内外·教师版 数学教研 数学小组合作学习再分析 董金霞 [黄岛区大场镇中心中学,山东 青岛 266414] [摘 要] 课程改革教学中 合作教学法被广泛应用 为了更好地应用好这种模式 必须从 根 上了解小组合作 包括它的 质、优点、易出现问题等 用矛盾的方法分析和 管理 可以克服合作过程中的多种问题 并且容易操作。 对于学生合作细节的好 坏、知识的掌握程度、学生的评价进行量化 经过实践 效果不错。 [关 键 词] 合作学习；分组；角色；评价 平衡矛盾 当今课堂教学存在很多困惑：合作学习的课堂上 向的学生更全面 不同学习基础的学生也更容易通过 教师讲授与学生活动的关系如何处理好？合作下的师 相互学习 获得更多信息量。 生关系如何定位？合作学习的计划与实施之间的矛盾 5. 对于小组合作学习中的学生进行评价 可以 如何解决等等 我们必须学会找到其中各种矛盾的平 找到更多角度 更多层次 利于学生形成正确的评价 衡点。 在合作学习的课堂中 教学方式的选择依据是 观和良好的心理品质。 教学内容和教学任务 合作学习的课堂不应该有固定 的教学模式 有时以记忆为主的课堂也是必要的 重 二、注意小组合作学习流于形式的表现 点是让学生学会怎么记？ 该记住些什么？ 接受式教学 1. 形式一：多年来小组合作学习的实践中发现 有时也是必要的 关键是如何实现有意义的接受式教 只注重小组讨论的形式 不抓实质 就会有学生出现 学；活动课也不能仅仅关注“活动”的形式 更要有必 不独立思考就讨论 没有自己的主见只能分享别人的 须的知识和达标要求 行式上的活跃不代表思维的活 成果 实质性的参与不均衡 导致讨论成为优等生的 跃 表面的探究只能流于形式。 所以合作学习对教师 一言堂。 提出了很高的要求 教师掌握并恰当应用多样的教学 2. 形式二：分组分工不科学 由于现行教室的结 方式是非常重要的 方法越多 效果越好。 构特点 要想面对面地讨论 小组的人数就受限制 小 组成员分工也受到影响。不科学的分工往往会导致出 一、分析小组合作学习在矛盾平衡中的优势 现讨论时争执不休或争论或独霸讨论过程或默不作 1. 小组合作学习把学习知识的过程放手给了学 声等问题。 生 就必须在自己已经有的文化知识经验的基础上学 3. 形式三： 教师对于要讨论的问题提出得很随 习新知识 这更加符合认知规律。 便 若问题设计得不恰当、过于麻烦 小组讨论就很难 2. 小组合作学习法的实施要求学生首先具备合 有成效 还浪费时间；过于简单 就没有讨论的价值 作意识 在这个前提下 合作的技能、情感才可能逐渐 讨论成了形式；受课堂时间限制 问题讨论得不彻底 得到培养 学生的个性品质才能形成。 若在被动无准 就草草结束也收不到好效果；学生没有充分准备就提 备的条件下实施小组合作学习 就会让人感觉流于形 出 问题会导致气氛沉闷不活跃。 式 效果不佳。 4. 形式四：小组合作学习过程中 教师的评价容 3. 学生从被动学习到在预设的情境中主动学 易出现只针对一个学生评价 忽视了小组的作用或者 习 缓解了心理压力。对一个初中生来说 由学生独立 是评价内容单一化 就题论题 起不到应该有的效果