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l 党磊建磊观磊察★__『 关于建设学习型领导班子的调查与思考 文／靖磊 中央关于党委中心组学习 “提高各级 织方以笔记多少、缺不缺项看学习效果 领导班子领导干部理论素质和领导能 的做法一定程度上诱发了学习上重形 党的十七届四中全会 决定 提出， 力”的目标要求看，这种学习就显得空 式轻内容、重文字轻理解、重数量轻质 “使各级党的组织成为学习型党组织、 泛和费力。需要党委书记或学-U-组织者 量的认知与行为偏差。检查评估虽是 各级领导班子成为学习型领导班子”。 时刻注重先学一步，事先弄清上级精神 外因，但却是重要导向，需要各级党委 2009年以来，我们对部分党委领导班 和阶段性内容，在融会贯通中加强对本 和机关注重在务实评价导向和改善评 子学习情况进行了调研并抓了这方面 级学习内容的主题强化和学习方法的 估机制两个方面多用力。其二，个人对 的试点工作，感到当前在学习上还有一 掌控引导。 学习内容的界定不准是形成 “记而不 些倾向性问题需注意和纠正。 三是落实学习时间但又 “浪费”时 用”错误做法的内在原因。调研中发现， 一 是制订学习计划但又 “不依 ” 间的倾向。党委领导班子学习通常都有 不少委员有一个或多个学习笔记本，而 计划的倾 向。调研涉及10多个部、系 每周半天雷打不动的规定学U时问。这 恰恰把中心组学习笔记当成了应景之 (大队)党委。从中心组学习情况看，普 个半天相对于基层每天 的繁重任务， 作。这说明大家对学习本身是有需求 遍都有规范的年度学习计划，季度、月 显得十分珍贵。调查发现，多数委员认 的，但为什么需要的知识不敢记、应学 份学习计划也很完备，但从计划落实 为这个半天的学习效率很低。原因在 的内容不能结合着记?主要还在于上 上看，多数党委中心组的学习内容很 于，一是组织者多是 “我念你听”、“我 下级对党内学习的内容缺乏统一认识 难严格按照原定的计划抓好落实。客 讲你记”，不越雷池、原文宣读，把理论 和正确态度。党的十七届四中全会明确 观上，上级临时性学习任务、学习活动 学U “政治化”，学习氛围严肃刻板，缺 要求 “组织党员、干部重点学习马克思 的安排，本级阶段性工作需求、人员外 乏灵气生机 ；二是参加者多是 “有啥 主义理论”、“同时广泛学习现代化建设 出等因素的牵制不同程度地使中心组 学啥”、“念啥记啥”，应付从事、心不在 所需要的经济、政治、文化、科技、社会 学习计划出现临时更改，也就减少或 焉，易把理论学习 “任务化”，甚至本身 和国际等各方面知识”。可见，我们党内 冲去一些原定学习内容与规定学习时 就反感理论学习。深入分析其原因，有 学习是丰富多彩、实事求是的。需要各 间 ；主观上，计划缺乏余地、书记缺少 内容过多组织者 “嚼不烂”仓促上场、 级真正弄清学习内容和学习目的之界 调剂致使计划缺少弹性，过于脆弱。计 参加者 “吃不透”走过场的现象，更主 定，摒弃僵化认识和形式主义，不断让 划执行中的干扰因素影响着计划的严 要还是主观上的认知不足。比如，领导 党内学习务实起来、丰富起来。 肃性，甚至让学习一开始就有流于形 者甚至认为领导水平与理论学习关系 克服上述 四种倾 向，改善党内学 式、迫于任务之嫌。因此，党委中心组 不大，业务干部认为学理论不如学业 习，让领导班子的学习生动活泼起来， 在制订学习计划时必须要有主导性、 务，管理干部甚至人在学习室、心在训 解决认识与态度 问题是根本、创新方 前瞻性和科学性。 练场等等。学习缺乏需求牵引和 目标指 法手段是关键、优化考评检查是难点。 二是丰富学习内容但又 “没有”内 向，功利或短视的思维模式会让学习效 (一 )