在“课改”与“回归”的碰撞处追寻理性.pdfVIP

教林广记 JTA0L矾cUAGⅡ1 在 “课改’’与 “回归’’的碰撞 处追寻理性 文／秦静 静思：源于碰撞处的困惑 注学生知识、技能的理解和掌握。更耍关注他们情感与态度的 为了检验课改以来的教学成果 Lj教学质量 ，我市教育局把 形成和发展；既要关注学生数学学习的结果：更耍关注他们在 今年定为 “教育质量年”，学校在教育质量年的启动大会上 ，要 学习过程中的变化和发展。 求全体教师提高质量意识 ，扎实有效地开展课堂教学，确保教 三 、对 “回归”的理性把握 学质量的全面提高。 课改之初 ，很多教师缺乏卿性思考 ，对课改的意义理解不 一 、 对 “课 改”的正确认识 透，使得很多数学课堂的 “课改精神”只体现在表面的形式上． 在深改巾，…于许多教师对课改的认识不深、理解不透、追 追求化哨的场景画面，热闹非凡的课堂气氛．热衷于学生的自 求时尚、商 ‘日跟风 ，导致课堂教学出现 了一些浮躁、浮华 的现 主探究。课堂失去了它应有的本色。教学的有效性引起了大家 象，教学的有效性受到了质疑，引起大家的广泛关注。并展开了 的担忧。在这样的情况下，“回归”义成了大家讨论的焦点，呼声 讨论。但这并不能说明课改的不成功 ，任何一项改革在它的实 似乎越来越高。为了追求理性，必须反思过去，为了理性追求， 施过程中，都会出现这样或那样的问题。不能以点盖面，否定教 必须认识 自己。随着新一轮教育改革的不断深入，“会当临绝 改的现实意义和闪烁光。的诸多亮点。 顶”的快意迷失在尤限风光的顶峰 ．“一览众L：II小”的孤独弓l发 二 、 对 “质量”的恰 当理解 多少师者的网惑与直逼心灵的追问。 在传统教学巾，“分数”代替了 “质量”，成为衡量教育质量 透析：“回归”的缘 由 的唯一标准．学生的学习空间充满了分数的挤压，师生都为 “分 一 、 “思维 内化 ”的忽略 数” 战。对教学质量的评价停 在学生基础知识和基本技能 标《准》指出：“教师应激发学生学习积极性 ，向学生提供从 的珊解和掌握上。n『f《新课标》指出：数学课程，其基本出发点足 事教学活动 的机会”。 }【i此 。课堂教学迎来 了活动 的 “百花齐 促进学生全面 、持续 、和谐的发展。对教育质量的评价是既要关 放”。但值得注意的是，《标准》强调的活动，是 “数学活动的外 豁达的性格和积十发进取的精神，“以新的眼光去看生活”增强学 望老师健康K寿呢?那么 定他的答案吗?耶明 义是违背常 生的幽默感并进 优化其非智 素。就拿 用《字母表示数》一 理的，一 ／口J“哈哈哈哈，那老师不成了千年老妖 了吗?”既维系了 踝为例，在讨论 “、1a代表老师的年龄Ⅱ、f，如果老师想K寿一点 f，时活跃的气氛，义用l相默的沿 i含蓄地否定了这位侧学的猜 的衍，an以代表哪些数呀?”这～问题时，行学生喊：85岁 、90 测 ，让他明白常理 ，nf谓一举多得。 岁等，这些都足比较合卵的：nr仃一个学生大声喊道：1000岁。 总之 ，风趣的教学语膏既足课堂的调节剂，义足兴奋剂，它 很明 ，这个答案离实际太远了，也许他足出于好心希望老师 町以增强课堂的艺术感染 ，激发学生的学习兴趣 。使学生主 能健康 K寿：也许他就是喜欢恶作剧，故意在课上给老师捅娄 动积擞地参 学 ，从 有效地提高了课堂教学效果。 子 ，如何 价呢?足批评他恶作剧 ，明确指出他的答案足错误