对一则教学片断的反思与改进--兼谈教学中的具体到抽象.pdfVIP

t j寸—一则教 壮 断 的反 巴与 改进 毒j —__兼 谚镰攻学 中的具 体 到 抽 象 ．．_ 付 超 (重庆市黔江中学) 高中数学课程应努力揭示数学概念、法则 、结论的发展过 将 “具体实物模型”转化为 “函数模型”，然后利用 “函数模 程和本质，在学懂数学的过程中，除了经常用到逻辑思维以外， 型”解决具体问题，从而对教学的有效性有极大的影响． 重要的还有从具体现象到数学的一般抽象，以及将一般结论应 1．从 “局部”到 “整体”的反思 用到具体情况的思维过程．笔者以听课时听到的一则典型案例 零点存在性定理的目的是通过函数的零点来研究方程的根， (“零点存在性定理”)的教学片断为例具体阐述． 进一步突出函数思想的应用 ，也为求方程的解的个数做好知识 一 、 教学片断实录 上和思想上的准备．它起着承上启下的作用，教学中应突出这一 实验设计：给学生一条直线和一 点．第一，承上，应引导学生将具体的 “实物形象”转化为抽象 根细线 (如图 1)，并记细线的两个端 的 “函数图象”；第二 ，启下，应关注例题的教学，即将 求“函 点为A、日，让学生动手．观察在什么 数零点的问题”与求 “方程的近似解的问题”建立起关联性 情况下一定能够保证一条细线和给定 整合． 的直线有交点? 图1 2．从 “内隐”到 “外显”的反恩 学生可以发现当点 和点 曰位于直线的两侧时，能够满足 教材不要求对零点存在性定理进行证明，关键在于让学生 题意，而当点 和点 曰位于直线的同侧时，有可能有交点，也 通过感知体验并加 以确认．定理的条件和结论是学生学习的难 有可能没有交点，故不一定有交点．引导学生从数的角度来分 点，因此学生的认识不能仅停留在实验的操作层面和数的角度 析，从而得到f(a)厂(6)0的结论． 上，教师应提供 “从内隐到外显”的机会 ，设计 “从内隐到外 教师继续问：在刚才的情况下 (点4和点 日在直线的两侧 显”的通道．第一，在具体的 “函数图象”中得出零点存在的条 时)细线与给定直线已经有交点了，请问你能设计出方案使他 件．定理的教学 ，应关注抽象的过程，即将 “直线与细线的交 们没有交点吗? 点”与 “函数的零点”建立起关联性整合 ，通过引导学生观察 学生会有两种方案：将点A和点 曰移到直线的同侧 (进一 函数图象与 轴的交点情况，来研究函数零点的情况．第二，引 步说明了f(a)厂(6)0的必要性)；只要把细线剪断即可 (说明 导学生从正面、反面、侧面等不同的角度重新进行审视，如函 函数 图象必须是连续的)． 数图象不连续、f(a)厂(6)0、f(a)f(b)0且函数在区间上不单 通过上述探究 ，让学生 自己概括出零点存在性定理． 调、f(a)厂(6)0且函数在区间上单调等各种情况，加深学生对 设计意图：因为f(a)厂(b)0且图象在区间[a，b]上连续不 零点存在性定理的理解． 断是函数f(x)在区间[a，b]上有零点的充分而非必要条件，学生 三、改进 对这点的理解比较困难 ，所以根据情况创设简单明了的数学实 教学以 “实验操作”为基础，辅之以 “问题驱动”，通过类 验 ，降低学生学习中的难点 (抽象性)，让学生直观感受到函数 比分析将归纳方法与严密思考相结合 ，直观与抽象相结合，使 零点存在性定理各条件的作用 ，从实验 的解决 中领悟定理的 学生思维的发展是一个清晰的 “螺旋式上升”的过程．可以构建 本质． 如下框架： “实验设计 ，提出问题”一 “类比分析，得出结论” 二、反思