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新课程教学与数学文化 中小学教师，近年来大量地实践新课程理念下的教学改革。 新课程教学注重素质教育，注重学生的全面发展、个性发展和长远发展，注重“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的实现 ，注重学生的自主学习和探究性学习。 现在这个报告，从“数学文化”这一角度切入，讨论在教学中如何提高学生的思维品质，一方面希望拓宽视野、启发思维，另一方面，报告本身就是在讨论数学教学中如何实施素质教育。 报告希望达到的效果 协助各位老师? 了解数学文化的传播局面及数学文化的内涵 了解数学文化的教育意义，特别是其中的素质教育意义 领悟数学教学中如何提高学生的思维品质 体会数学教学中怎样实施数学文化的教学 报告的形式 一、从数学文化的角度切入，讨论素质教育 二、理论与实践相结合 三、案例与数学新“课标” 相结合 四、基础教育与高等教育相借鉴 报告的提纲 一、“数学文化”一词的使用 二、“数学文化”的内涵及其教育意义 三、 “提高学生的思维品质”与“四基”的关系 四、 数学文化中的素质教育举例（大学） 一、“数学文化”一词的使用 “数学文化”一词，最近十年才用得多起来： 对许多人来说，“数学文化”一词还是陌生的。而这个词的使用频率近年大大增加，说明它是有生命力的，说明许多人更愿意从文化这一角度来关注数学，更愿意强调数学的文化价值。 通过“数学文化”一词的使用情况，数学文化在我国传播与发展的局面可见一斑 二、“数学文化”的内涵及其教育意义 《高中数学课程标准》中的表述： 数学是人类文化的重要组成部分，数学是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力。通过在高中阶段数学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。 《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》中的表述： 数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中。为此，教材可以适时地介绍有关背景知识，包括数学在自然与社会中的应用、以及数学发展史的有关材料，帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用，激发学习数学的兴趣，感受数学家治学的严谨，欣赏数学的优美。 1、“数学文化”的内涵： 狭义：数学的思想、精神、方法、观点、 语言，以及它们的形成和发展； 广义：除上述内涵以外，还包含数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与各种文化的关系。 2、关于“数学”的三个“不仅是”、“也是”； 数学不仅是一种工具 ，也是一种思维模式，即“数学方式的理性思维”； 数学不仅是一门 科学，也是一种文化，即“数学文化”； 数学不仅是一些 知识，也是一种素质，即“数学素质” （对于 “数学”的认识——指导思想） 3、“数学素养”的重要性： 学习数学知识很重要； 在学习数学知识的同时，学习数学的思想、精神，更加重要； 这样，才有利于提高自己的数学素养，终生受益。 应试教育下的数学教学，较多地让学生做习题，却较少地让学生想问题。在做习题中，又较多地在操作层面上训练解题方法，而较少地在思维层面上培养数学素养。 特别是为了应付考试，教师在教学活动中，往往先把自己变成“类型题”的有效解题者和熟练操作工，再努力把学生也变成“类型题”的有效解题者和熟练操作工。 例如什么“行程问题”，“浓度问题”，“工程问题”；“行程问题”又分成什么“同向问题”（或“追及问题”）， “相向问题”（或“相遇问题”）， “圆周运动问题”，等等 不一而足。这样的教学，没有探索，没有研究，也没有挑战性，有的只是详细的分类、被动的接受和机械的模仿。 大学教师常常感到，中学来的不少“好学生”，很会做初等数学中的习题，但不大善于“学数学”。 原因是，中学生花在“做题”上的时间过多，而花在“掌握基本理论，体会数学思想，提高数学素养”上的时间过少，这对于理解数学的本质，吃透数学的精髓，其实是不利的。 一部分在中学成绩突出的学生，进入大学以后缺乏独立思考能力，不善于抓住数学理论的背景和本质，仍然习惯于“照猫画虎”地做数学题，从而难以适应大学的学习，学习成绩大幅下滑。 实际上 ，学生毕业后走入社会，如果不是在与数学相关的领域工作，他们学过的具体的数学定理、公式和解题方法可能大多用不上，以至很快就忘记了；而他们有所欠缺的数学素养，反而是数学让人终生受益的精华。 （1）“数学素养”的通俗说法---把把所学的数学知识都排除或忘掉后，剩下的东西； 从数学角度看问题的出发点； 有条理地理性思维，严密地思考、求证，简洁、清晰、 准确地表达； 在解决问题时、总结工作时，