教师实践性知识视角下顶岗实习支教的困境与出路.pdfVIP

教 师教 育 教师实践性知识视角下顶岗实习支教的困境与出路 谭 静 (河池学院教师教育学院，广西 宜州 546300) [摘 要]职前教师的专业化程度是通过对实践性知识的 占有来衡量的，实习是师范生获得实践性知识的关键 期 。顶 岗实习支教给 了师范生充分建构实践性知识的时空，但落后的环境 、缺乏 “重要他人 ”却不利于师范生实践 性知识 的形成和获得 。为此 ，应在顶岗支教前开展尝试实习，使师范生获得一定量的实践经验 ，同时掌握反思这一 获取实践性知识 的重要媒介 。尝试实习的有效开展应增设基地 ，获得场所 ；合理组织安排 ，落实时空 ；科学指导 ，提 高质量 ；规范评价 ，保障效果 。 [关键词]实践性知识；顶岗实习支教 ；尝试实习；教师教育 [中图分类号] G451．2 [文献标志码] A [文章编号] 1oo2—1477(2014)05—0070—05 2007年 7月，教育部印发 《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，明确指 出高师院校要 因地 制宜地组织高年级师范生到中小学进行不少于一学期的教育实习……顶岗实习支教作为教育实习的一 种重要形式在我国高师院校大规模开展起来 ，取得了成绩 的同时也出现了一些问题 ，如师范生在顶岗实 习过程中缺乏在岗指导或得不到有效指导 ，实践教学效果受到了影响¨1]，师范生接触高水平 中小学校先 进的教学理念、方法和手段受到制约，教学视野形成受到一定局限…… 职前教师的专业化程度是通过对实践性知识的占有来衡量的，实习是师范生获得实践性知识的关 键期。但顶岗实习支教的诸多问题将直接影响师范生实践性知识的形成和习得 。如何让师范生在顶岗 实习支教中更有效地获得丰富而又积极的实践性知识 ，成为改善顶 岗实习支教的关键问题 。我们认为 在顶岗实习支教之前要有效开展 “尝试实 习”，为顶 岗实习支教打下一些必要 的基础 ，做一些必要 的 铺垫 。 一 、 顶 岗实习支教在师范生培养方面的困境 “教育实习的关键任务是实现教育理论与实践经验的整合 ，促进师范生实践性知识的形成 ”。[对于 教师实践性知识国内外学者从不同角度做 出过不同的界定 ，国内学者张立忠等认为教师实践性知识可 以从广义和狭义两个方面进行界定 ，广义的教师实践性知识 “是指教师在个人实践的基础上 ，自我确信 或使用的统整知识”，“教师实践性知识是种综合性的知识 ，既可以是显性的，也可能是隐性的；既有公共 知识 的成分，也有个人知识的成分 ；既有经验性的知识又有理性的知识 ；既是静态的，也是随情境而不断 变化的”。{对于教师实践性知识的获取机制，大多认为教师实践性知识来源于真实的教育教学情景，其 获取途径是多元和立体的。[5顶岗实习支教时间长 ，且要置换出原 岗教师，师范生必须在真实的教育教 学情景中亲身遭遇各种教学问题，这给了他们充分建构实践性知识的时空，这是顶岗实习支教的优势 ， 但顶 岗实习支教在师范生实践性知识的形成和获得方面也有一些困境 。 [收稿 日期]2oi3-09—26 [基金项 目]广西高等教育教学改革工程项 目(20I3JGA2I6)。 [作者简介]谭静(1981一)，女，湖南湘潭人，硕士，讲师。 现代中小学表育 懑固92014年第5期 教 师教 育 1．买 习支教 的落后环境不利于师范生实践性知识 的形成 顶岗实习又称 “支教实习”或 “顶岗支教”，正因为具有支教性质 ，顶岗实习所在的学校一般都存在着 教学理念较为落后、课改落实得不够好 、校本教研开展乏力 、师资力量不足、学生整体素质不高、教学硬 件条件较差的情况 ，这样的环境不利于师范生实践性知识 的形成 。第一，公共理论知识难 以践行和确 证 。确认教师实践性知识的一个前提就是这种知识是否经过教师个人亲 自的实践尝试和确证 。[4J教师 实践性知识有公共理论知识 的成分 ，公共理论知识是教师实践性知识的来源之一。但师范生在书本 、学 习资料和课程上所获得的公共理论知识在顶 岗实 习支教落后 的教育教学现实环境中难 以践行 ，难 以确 证，因此难 以内化成个人实践性知识 。第二 ，阻碍和延缓 “新的信念”的生成 。来