标准_引导下的高师教育技术公共课教学策略.pdfVIP

( ) 2006 年 9 月 　　　　　　　　　　　　　广西师范学院学报 自然科学版 Sep. 2006 第 23 卷 第 3 期 　　　　　Journal of Guangxi Teachers Education University ( Natural Science Edition) Vol . 23 No. 3 ( ) 文章编号 :1002 - 8743 2006 03 - 0099 - 04 《标准》引导下的高师教育技术公共课教学策略 覃翠华 ,潘吟松 (广西师范学院 物理与电子信息科学系 ,广西 南宁 530001) 摘 　要 : 以《中小学教师教育技术能力标准》为依据,重新定位了高等师范院校教育技术公共课的教学目标 ,在 此基础上提出了优化课程的教学策略 ,包括采用多元教学模式 ;理论与实践相结合 ,课内与课外相结合 ;正确处理 本课程与信息技术以及教学论等课程之间的衔接 ;合理构建学习共同体等. 关键词 :《标准》;高师教育技术公共课 ;教学策略 中图分类号: G642. 4 　　文献标识码 :A 1 　引　言 随着我国中小学信息技术教育的普及、“校校通”工程和中西部地区“农村中小学现代远程教育工 程”的推进 ,我国各地中小学都将逐步具备必要的教育技术条件 ,使我国基础教育信息化由“基础设施 [ 1 ] 建设期”转向“信息技术应用期” . 在此重要的转折时期 ,帮助教师提高教育技术能力 ,提高教师开展 信息技术与课程整合的层次 ,将有助于从根本上解决教育信息化的投入大而产出小的问题 ,并促进教育 教学实效的实现 ,从而深化基础教育改革 ,推进中小学教育教学质量的全面提升. 正是在这样的时代背 ( ) ( ) 景下 ,2004 年 12 月国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准 试行 》以下简称《标准》. 作为现代教师素质结构的必要组成部分 ,教育技术素质包含四个方面内容 :教育技术的意识、知识、能力 与道德. 其中 ,“意识”是教师应用教育技术的前提;“知识”是教师应用的基础;“能力”是教师具体应用教 育技术的内容与方面 ;而“道德”则是教师应用教育技术所应遵守的基本原则. 在《标准》中 ,分别用“意识 与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”四个方面对应教育技术素质的四个方面[ 2 ] . 培养中小学教师的教育技术素质主要有两条途径 :其一 ,通过各种方式对在职教师进行培训 ;其二 , 在各级师范院校中面向全体非教育技术学专业师范生开设教育技术公共课. 在教育部的统一部署下 ,从 2005 年开始 ,全国各省、自治区、直辖市教育部门陆续开展了面向中小学在职教师的教育技术能力培训 工作. 教育部师范司要求 , 所有中小学教师在三年内均应接受不低于 50 学时的教育技术能力培训 , 以 整体性提高在职教师教育技术应用水平. 这是国家针对在职教师开展的职后培训的一个举措. 相应地 , 职前培养则主要由各级师范院校开设教育技术公共课来完成. 高等师范院校作为中小学教师的主要培 养基地 ,深入中小学一线教学将是绝大部分高等师范院校本科毕业生的就业选择. 因此 ,我们必须以《标 准》为依据 ,重新设计高师教育技术公共课的教学 ,面向高师生 , 以“意识与态度”为动力, 以“知识和技 [ 1 ] 能”为基础 , 以“应用和创新”为目标, 以“社会责任”为价值导向 ,切实提高师范生的教育技术素质. 2 　面向《标准》的教学前端分析 2. 1 　教学目标分析 《标准》从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”以及“社会责任”四个方面提出了中小学教师的 教育技术素质要求 ,显然 ,这覆盖