从纸笔测试到表现性评定——评价模式的一种转变.pdfVIP

第 1期 英语教师 2010年 1月 NO．1 EnglishTeachers muarv 2010 海 外 文 萃 从纸笔测试到表现性评定 — — 评价模式的一种转变 北京师范大学外国语言文学学院 龙玉红 姚 璐 吴建颖 一 一 、 评价模式转变的背景 致要求改变传统的评价模式，并于2000年创立了一个 早在 2000年 ，巴西EspiritoSantoFederal大学语言 中 新的评价项 目。该项 目的 目标是给语言中心的外语教学提 心就采用 了交际教学法开展英语教学活动。但该大学语言 供一套评价学生学业表现的集效度、信度及相关和有用信 中心在鼓励教师课堂使用交际教学法的同时，却要求他们 息为一体的体系。该项 目由语言中心教师和一位校外专家 使用传统的纸笔测试模式来考查学生的学习成绩。纸笔测 共同合作完成，历经三个阶段。两年里他们定期举行会议 试 (如多项选择或填空)主要测试 McNamara所说的抽象 来讨论项 目的进展情况。 知识，更形象地说 ．即死知识。2[]交际法课堂教学主要围绕 第一阶段 (从纸笔测试过渡到表现性评定的起始 学生使用 目的语完成与真实生活类似的任务而进行 ，并通 阶段 ) 过课堂训练来提高实际完成任务的能力。 阶段之初 ．校外专家就为参与此项 目的老师提供了 显然 ．语言中心的鼓励与要求造成了课堂教学与评价 相关的文献资料 ，其 目的有二 ：一是为整个测试项 目提供 体系的脱节或不匹配．并引起 了语言中心教师、行政人员 最初的参考框架：二是为整个工程提供有关如何阐述、实 及学生对纸笔测试模式的不满 。现将诸多不满归结如下： 施和完善此项 目的指导原则。此外 ，专家们还呈现给教师 1．中心鼓励教师使用交际教学法，却用传统的纸笔 至关重要的关于语言评价的基本概念，如 ：实用性、效度和 测试来评价学生。 信度。 2．传统的评价模式不能反映学生的真实水平。 1．实用性 3．这种评价模式的内容效度低 ，因为它无法准确测 高质量的测试项 目需要很多资源 的分配 ，如材料费 量学生对课堂教学 内容的掌握程度。 用、聘请校外专家费用、教师和管理人员的时间等。因此， 4．由于缺乏统一标准．教师在评判学生考试结果时 教育机构必须高效、实际地决定如何最好地利用有限资 主观性判断较强。从而导致整个测试模式的评分者间信度 源来发展测试项 目的效度和信度 ，并能带来积极的反拨 (interraterreliability)较低。 效应。闭 5．没有给教师提供层级描述来帮助他们评判学生所 2．效度和信度 处的层次水平 。层级描述是一系列 旨在分 出学生表现等级 所有评价项 目都要考虑测试工具的效度和信度。如果 的描述性文字 ，教师可以结合学生的表现状况及层级描述 测试工具能够测试出希望测试的内容 。这个测试就具有好 来断定学生的水平。 的测试效度；如果这个测试工具经多次测试实验结果始终 6．许多传统的测试项 目不具有结构效度。这就意味 如一，这个测试就有高信度。问既有效度又有信度的测试能 着这些测试项 目没有建立在课堂上所应用的交际教学法 带来积极的反拨效应。 的语言习得理论基础之上。 第二阶段(实施阶段) 7．传统测试给语言的教与学带来了负面反拨效应， 具体实施阶段包括三个步骤 ： 因而不利于交际法课堂教学活