《中医外科学》教学中传统中药外用制剂应用技能教授策略.pdfVIP

2014年 6月第 21卷第 6期 中国中医药信息杂志 ·121 · ·中医教育 · 《中医外科学》教学中 传统中药外用制剂应用技能教授策略 丁毅,董建勋 首都医科大学附属北京中医医院,北京 100010 关键词：中医外科学；中药外用制剂；中医教育 DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2014.06.042 中图分类号：R2-04 文献标识码：A 文章编号：1005-5304(2014)06-0121-02 本院一直承担首都医科大学中医药学院《中医外 习后再进一步讲授如何辨证应用和规范操作才较易 科学》教学工作。笔者在多年教学中发现,学生学习 理解。但之前的带教方法仍然类似课堂教学,方法刻 中医外科时会遇到一些相同的困难,如外用制剂的实 板,或随意性较强,无法调动学生的学习兴趣,使学生 际应用与操作技巧,特别是在一些有毒中药外用制剂 不能完全理解见习的内容,更无法将教学内容与见习 的临床合理应用能力方面存在知识漏洞。对此,笔者 内容结合起来达到深入理解教学内容的真正目的。 强化课堂教学与临床见习的联系,在临床实习期间, 2 改进策略 应用以问题为基础 (PBL)的教学模式,结合病例为引 2.1 课堂理论教授与临床实际内容紧密结合 导,取得了较好的教学效果。兹介绍如下。 在课堂教学期间,笔者重点讲授疮面的局部辨 1 学生在学习过程中遇到的困难 证,使学生建立起局部辨证选用外用中药制剂的概念 1.1 课堂无法充分体现实际操作情况 与思路。在介绍临床常用中药外用制剂时,充分发挥 临床实习前,虽然课堂上讲述的外用制剂与外治 现代教学中多媒体的优势,录制临床规范操作以及众 法较多,但学生真正能见到的却较少,许多外用制剂 多介绍外用制剂的多媒体课件,特别是有毒外用制剂 和外治法往往只闻其名而不见其形,使学生进入实习 的使用规范,使学生在课堂上就能见到规范的临床操 期时面对制剂实物以及实际操作时感到茫然。 作技术并相对直观地了解外用制剂。 1.2 制剂种类多、治法内容复杂,课堂理解难度较大 2.2 积极调动学生的学习兴趣 现行 《中医外科学》所介绍的各种外用制剂较多, 在见习期间,整合同步教学与见习内容,并尽量 剂型也较复杂,如水剂、散剂、膏剂、油剂、纱条等, 安排讲授相应课程的老师进行临床带教,真正让临床 且每种剂型又有不少具体的外用药。而临床上同一个 见习成为课程教学的延续与补充。应用PBL教学方式, 患者疮面的不同时期用药也是不同的,不仅要选择药 结合以病例为引导的教学方式进行见习带教。当学生 物,剂型也要选择,而且,有毒制剂和无毒制剂的应用 看到患者疮面和外用药时都会有一种好奇的新鲜感, 规范也各不相同。这些内容充分体现了中医外科的重 老师应抓住这一点,从学生感兴趣的疮面局部表现说 要特色,但因学时有限,课堂上对相关内容的介绍并 起,将教科书中局部辨证与疾病结合、全身辨证与局 未深入。由于学生对这些传统外用制剂的理解与认知 部辨证结合,其中的知识点以问题的形式在直观看到 不足,导致进入实习后面对如此复杂的外用制剂必然 患者的同时向学生提出,让学生思考并相互补充回 手足无措。 答。重点让学生在外用制剂的具体实物面前学习各种 1.3 临床见习达不到预期