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2010年 1月 高 教 发 展 与 评 估 Jan．，2010 第 26卷 第 1期 HigherEducationDevelopmentandEvaluation No．1，Vo1．26 专业与通识互动发展之心智模式探索 王 立 文 (元智大学 通识教学部 ，台湾 中坜) 摘 要 ：分析专业教育与通识教育之间的关联 。根据传统的专业与通识 的四种基本心智 模式，提 出通识与专业互动的心智新模式。新模式如 同太极 图中的阴与阳，两者处于恒转的 动态平衡 。厘清专业与通识之关系后 ，进而讨论通识与人文素质教育之评鉴 。 关键词 ：高等教育；通识教育；专业教育；心智模式 中图分类号 ：G640 文献标志码 ：A 文章编号 ：1672—8742(2010)O1—0061—04 近来 ，在大学教育之中盛行评鉴。刚做了一些专业的评鉴，接下来就有人在讲通 识或人文素质教育的评鉴。既云评鉴总难免有心智模式相异的问题 ，你以为这样好， 我以为那样好 ，好的标准不同，你评鉴我当然不会好到哪里去。因此，要谈评鉴似乎 应先探究心智模式的类别，尤其是大家对专业和通识教育之间的关系和互动模式 ，我 觉得应先有所厘清，再谈评鉴通识和人文素质教育 ，才能获得一些有意义的共识。 一 、 专业与通识的两栖发展与认知四模式 专业与通识常被人们视为对立或相反的名词。在大部分大学生心 目中，专业课程 比通识课程重要。在大学的经费预算上，投资在专业上的远 比在通识上的要多。当一 个专业老师稍稍跨到别的领域去时，有时就被同行视为不务正业。我从事机械热流研 究获得了博士学位，当我所授课科 目有孙子兵法和成功学时，有人称赞却也多人质疑。 在小学 、中学时，文科与理科俱佳 的同学相 当多。但到大学一年级之后 ，学 习开 始越来越专 ，兴趣易被限制得愈来愈窄。到了做到教授，基本上社会或评鉴单位常只 认同你的 “专业”。你要是学工程的搞到管理去，可能就会有这类 “课程与师资专长不 符”等卫道式的评语出现 。当你是成人时，在教育场所 ，你似乎必须清楚地表明立场 ， “第二届高等教育发展与评估学术论坛”暨 “第九届海峡两岸通识教育学术研讨会”主题演讲论文 。 作者简介 ：王立文 ，男 ，教授 ，博士 ，元智大学原副校长 ，通识教学部主任 ，研究方向为通识教育、机械工程。 61 王立文 ：专业与通识互动发展之心智模式探索 第 1期 你所懂得是那一块 ，超出那一块领域你就不得或不应插足。当年那种文理兼优的可 能性 ，不知怎地就被完全抹杀。本人 目前所在之学校在绩效制度上就有这种强制性。 你可以选择你专长的类别 ，分别是工程 、电通、人文社会、信息、管理五者之一。你要 是跨两类 ，你也只能择其一来计算绩效。换言之 ，如果你今年写了五篇工程 的论文 ， 又写了五篇人文社会方面的论文 ，你只能算五篇 。这种 “两栖”教授 ，你是活该受 累， 谁叫你不务正业 ，校方只算你 “一半”的绩效。这种 “融通”的教授不但得不到肯定，反 而遭变相的惩罚 。我以为，固然有的教授只有科技的 “DNA”，或 只有人文社会 的 “DNA”，还是有不少教授其实有两种 “DNA”。但是大学或评鉴单位不肯定他们 ，使 他们消沉而只显一种 “DNA”的样态。 对通识会不会和专业形成割裂状态这一点我倒是不担心，毕竟我们有不少教授 其实是可以担任多元的通识课程 ，因为他们含有两种 “DNA”，只是他们没有被鼓励 没有被开发 。未来的环境只要一变动 ，融通并不困难 。学术界现状是专业挂帅。若 专业强而通识弱的学者主导国家或世界的教育，当然会有一时的流行与失衡。但天 下大势合久必分 ，分久必合。学术界以往博学多能者并不少，因合久必分 。所以，有 段时期 ，教授 “愈专愈行”。可是 ，这段时间教育亦呈现不少问题，学问亦显得支离破 碎 。全球化时代来临，许多专业 内容变化极速 ，通识能力或素养反愈显重要，似乎又