从先进班级评比到和谐班级建设机制中和谐德育观的建立.pdfVIP

卫生望些塾亘 Vo1．282010No．4 从 先 进 班 级 评 比 到 和 谐 班 级 建 设 机 制 中 和 谐 德 育 观 的 建 立 付百红，邓 婵 ，陈仕星 (珠海市卫生学校，广东 珠海 519020) 摘 要：班级考评机制因其德育功能的充分发挥而具有设立意义。现从以生为本的和谐德育观出发，对改进班级评比制度， 建立和谐班级 “一基两分N项”这一具有我校特色的建设机制思路进行梳理。 关键词：班级建设：考评制度；管理创新；和谐德育观 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671—1246(2010)04-0044-02 在学校办学行为中所表现出来的教育理念，因其顺应社会 与转变 ，从以学生健康发展的大德育观来分析，这一模式中的 需求、适应学校实际、符合学生现状而具确立意义，并成为学校 统一量化考评标准、系统体化考评对象、规范序化考评过程，特 教育文化的价值性积淀。班级考评制度是学校组织开展班集体 别是前2个机制，相对说来已不能适应当前学生德育与班级建 建设的基本管理制度。近年来，我校对德育工作提出了全体、全 设的实际了。其考核项 目的一体性和推选 比例上的限制性，缺 面、全程、全员的原则，其根本特征是以生为本的和谐德育。遵 乏对班级特征、班级优势的体现，缺乏开展灵活项 目和学生 自 此，我们就班级考评制度的内涵及在其运行过程中如何更好地 主发展、自我教育的空间；其考核结果的归结性和功利色彩，不 贯彻和谐德育理念、发挥德育功能，对现行班级考评制度进行 利于班集体的建设和 良好班风的形成；其在具体的评比过程 了思考和分析，认为建立和潴班级的 “一基两分N项”建设制 中，对具体班级来讲显得较被动，目标较模糊，从而使班集体的 度，更有利于班集体建设，更能促进学生的健康成长。 自主建设过程在一定程度上不可控制，缺乏补救和改进措施。 1对先进班级 “四化共评”考评模式的运作反思 这种制度最终的操控层面在学生管理部门，而对班级、学生会 我校之前执行的班级考评制度是在 2002年改进和修订 干部的锻炼、培养效果不明显；虽然有齐抓共评的管理网络，但 的，其基本机制是 “四化共评”模式，内涵为 ：统一量化考评标 因上述原因，无论从标准还是内容上，对师生的准确把握、客观 准；客观细化考评内容；系统体化考评对象；规范序化考评过 评价不易体现，师生的参与面相对较窄，积极性也不高；该制度 程；构建齐抓共评的管理网络。随着学生德育观念的不断更新 与校园文化、各类教育活动的结合不具体 ，使班级在建设中带 (2)举办高职护理专业课堂教学有效性评价体系的研究学 随着经济、科技、社会的发展 ，人们对教育的指导思想、本 习班，使研究者明确研究 目的、内容、操作程序、教学手段与评 质、形态特征、内容、形式等方面的认识也发生了巨大的变化。 价实施方法等。 2001年我国启动了新一轮基础教育课程改革。在新课程改革背 (3)构建以问题为中心，探究学习为模式；以教师为主导， 景下的课堂教学不再是简单的“教师教”与 “学生学”的单向培 学生为主体；以知识技能为主线，渗透 “三维”教学评价体系，具 养活动，而是一种以交往为本质的改造人的主观世界，促进学 体操作流程见课堂教学有效性评价体系模式。 生身心发展为宗旨的特殊实践活动。随着医疗服务体制的改 (4)制订切实可行的评价量化指标，按照课堂教学评价 (真、 革，人们对医疗护理服务的需要也发生了根本变化。为了适应 善、美)、课堂教学教师行为评价(爱、激、优)、课堂教学学生行