论教育制度与人的全面而自由发展.pdfVIP

2O10年 1月 河北师范大学学报 ／教育科学版 ／ Jan．2O10 第 12卷 ／第 1期 ／ JOURNALOFHEBEINORMALUNlVERSlTY／EducatiOnalScienceEdition／ VOI．12 NO．1 【教育经济与管理研 究】 论教育制度与人 的全面而 自由发展 贺继明 ，李江源 (1．成都职业技术学院 院办 ，IN川 成都 610041；2．四川师范大学 教育学院，四川 成都 610068) 摘 要 ：人是教育的中心和 出发点，也是教育的 目的和归宿 ，而人应当是全面而 自由发展 的。人的全面而 自由发展的实现及其实现程度受制于诸 多因素的制约 ，其 中教育制度是重要的因素之一。只有 “好 的”、“善 的”教育制度才能促进人 的全面而 自由发展。 关键词 ：教育制度 ；全面而自由发展 ；现代教育 中图分类号：(4O 文献标识码 ：A 文章编号：1009—413XI2010)O1—0108—12 人的全面而 自由发展是人类千百年来的执意追 自由的有意识的活动，“一个种的整体特性 、种的类 求 ，也是现代教育发展的最终诉求 ，但是它的实现及 特性就在于生命活动的性质 ，而 自由的有意识的活 其实现程度并不取决于每个人的主观愿望，而是受 动恰恰就是人的类特性。”[](P57自由的有意识的活 着诸多因素的制约 。在制约人的全面而 自由发展的 动即实践活动，最集 中的表现是劳动。马克思指出， 诸因素中，教育制度是直接的决定性 因素。伯林曾 劳动足为每个人设定的天职，全部人的活动迄今为 说 ，黑格尔几乎是赤手空拳地创设 了制度史 ，正是黑 止都是劳动。 “任何一个 民族 ，如果停止劳动，不用 格尔将下面这条真理生动地铭刻在他那一代人的想 说一年，就是几个星期 ，电要灭亡，这是每一个小孩 象之中：“人类的历史是制度 的历史 ，至少相当于王 都知道的。小孩子同样知道 ，要想得到和各种不同 侯将相、探险家 、征服者 、立法者的历史。此外 ，正是 的需要量相适应的产 品量，就要付出各种不同的和 他表明，人们在历史中寻找的是个体和独特性，而不 一 定量 的社会 总劳动量 。”[](P5s。恩格斯也 指出 ： 是共性事物。”[](P102理解这一点，对于探求人的全 “历史破天荒第一次被置于它的真正基础上 ；一个很 面而 自由发展的现实路径具有主要意义。 明显的而以前完全被人忽略的事实，即人们首先必 须吃、喝、住、穿 ，就是说首先必须劳动，然后才能争 一 、 教育制度 ：人 的全面而 自由发展 的 取统治 ，从事政治、宗教和哲学等等 ，——这一很明 前提 显的事实在历 史上 的应有之义 此时终 于获得 了承 人的全面而 自由发展是人之为人的规定性的发 认。”[](00一。)作为社会存在物 ，人 的本质在其现 展，即人的本质和人性的发展。其中，人的本质是人 实性上是一切社会关系的总和。 “人的本质不是单 成其为人的根据，也是人性的内在原因，它决定着人 个人所固有的抽象物 ，在其现实性上 ，它是一切社会 性，同时也从根本上规定着人的全面而 自由发展的 关系的总和。”l5j(。’作为完整的个体的人 ，人是 自 内容。因此，人的全面而 自由的发展归根到底是人 然属性、社会属性和精神属性的统一体。人首先是 的本质的发展 ，人的全面而 自由发展就是 “人以一种 一 个 自然