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试论思想政治理论课的综合教学实践 口 邱柏生 摘 要：增强高校思想政治理论课教育与教学效果一直是人们关心的问题。这些年来，人们试图通过提升教 学内容的吸引力、丰富方式方法的多样性以及加强师资队伍建设等多方面的措施 ，来增进课程教学的有效性 。本 文主要关注课程的综合教学过程及其教学组织中的一些问题，主张思想政 治理论课教学要注意诸多教学理论的 综合运用，要关注理论教育与社会现实相 勾连 ，是一种将理论魅力和教师人格魅力及课程美誉度紧密结合的过程。 关键词：思想政治理论课 ；教学理论 ；理论教育；社会实践 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007—5968(2010)01—0012—03 如何增强课程教学的有效性一直是萦绕在人们脑中的 是训练思维、想象、记忆等心理能力)，传授掌握知识的手段 一 个严峻问题。这些年来，人们试图通过提升教学内容的吸 等 。① 引力 、丰富方式方法的多样性以及加强师资队伍建设等多 以今天的眼光看 ，思想政治理论课教学仍需重视综合 方面的措施 ，来增进课程教学的有效性，并取得了一些成 运用各种教学论的问题 ，并且善于处理各种教学论的关系。 效。在这些努力中，自然包含着有关教学论或者有关教学法 进一步说，思想政治理论课要善于正确对待理论知识传授、 的探讨。但从整个研究文献总量来看 ，有关教学论研讨的文 能力培养、社会生活经验的积累、重新组织认知结构或改善 献数量所 占比例较低 ，也就是说 ，有关思想政治理论课教学 心智模式等不同教学 目标之间的关系，并且将这些教学 目 的研究文献无论从质与量两方面看都显薄弱。因而 ，本文试 标有机的统一起来。 图对课程的综合教学实践及其教学 中需要关注的若干问题 从高校各类课程设置的目的来看 ，它们都是为了发展 进行讨论。 学生的心智和能力 ，但不同类型课程在实现培养 目标的过 一 、 思想政治理论课要注意诸多教学理论的综合运用 程中应该有不同的分工关系。我们对这种分工协 同关系的 从教学论视角看 ，我们不得不思考高校思想政治理论 认识似乎不够清晰。从一般意义看 ，这种职能分工可能主要 课程应该定位于发展大学生的哪些素质 ，以及通过怎样的 表现在两方面，第一是表现在不 同的心智和能力方面，如专 方式去促进大学生发展这些素质 的问题。在这些素质中，培 业课侧重培养和发展学生处理具体专业问题所需要的技能 养和发展大学生的思想政治道德素质 自然是本类课程设置 和技巧，而思想政治理论课则侧重发展学生的政治认知能 与教学的主要 目的，但考虑到大学生思想政治道德素质的 力和政治生活技能；第二是表现在心智和能力的不同层次 发展并不是一个孤立的过程 ，而是与其心智发育紧密相连， 方面 ，如现今引起人们重视的 “授人以渔”方面 ，这种 “渔”的 于是我们又不得不追 问，思想政治理论课程与专业课程、哲 内涵就是丰富的，它可以表现为 “渔”的具体方法 ，也可能表 学人文社会科学的学科课程在适应和促进大学生的心智发 现为 “渔”的工艺和技术 ，更可能表现为 “渔”的哲学方法论 ， 展方面有什么一致与区别?如果存在着一定区别的话 ，那么 它们显示出 “渔”的不 同层次和等级 ，但不能人为割裂或肢 思想政治理论课教学主要是通过怎样 的教学手段与方法来 解。在知识视界方面 ，一些专业课程主要传导知性知识 ，而 达成这种教学 目标 的? 哲学人文学科的课程 (包括思想政治理论课程)除了应该传 在笔者十余年前参编 《思想政治教育学原理》时所撰写 导知性知识外 ，更侧重于传导精神性知识 ，即引导学生更多 的 “思想政治教育的过程和规律”一章中，曾经提出过思想 地思考如何 “