试论教学世界与生活世界的关系.pdfVIP

2010年 1月 黑龙江教育学院学报 Jan．2010 第29卷第1期 JoumMofHeilon~iangCollegeofEduction V01．29No．1 试论教学世界与生活世界 的关 系 张 琳 娜 (陕西师范大学 教育学院，西安 710062) 摘 要：教学世界是一个人为构建起来的为人的世界，它有 目的性、工具性、精致性三个特点。生活世界是处于 自在状态下的，以传统、习俗、常识、自然资源等 自在因素自然而然地展开的一切活动，具有感性、体验性、经验性三 个特点。教学世界与生活世界既是紧密联系的，又是相对独立的。站在历史的基础上，反思教学与生活的关系，充 分发挥两个 “世界”的合理性，形成互相促进、相互发展的动态统一。 关键词：教学世界 ；生活世界；关系 中图分类号：G40—02 文献标志码：A 文章编号：100I一7836(2010)01一o064一o3 在新一轮基础教育课程改革中，越来越多的学者 究不能摆脱与外部社会的特殊关联；必须适应特定社 认为以往的教学忽视了学生的生活世界和内心世界， 会的发展要求，这决定了教学不仅要为社会发展服务， 他们呼吁学校教学要回归生活世界。教学要回归生活 而且学生 自身的存在与发展也必须以教学的秩序和效 世界就要正确处理好教学与生活世界的关系。然而， 率为基础来完成。在此意义上，教学具有鲜明的工具 对于教学与生活的关系问题却是仁者见仁，智者见智， 性，可以说工具性是教学世界的社会职能的反映。 众说纷纭。在新课程改革的道路上我们遇到的某些问 第三，精致性。教学世界是从 日常生活中分离出 题和困惑使得研究者不得不重新审视教学回归生活世 来的一种专门领域，这就决定了它不能只依靠经验、习 界理论中的某些主张，这不是在反对 “教学回归生活世 惯、常识、传统来进行，还得主要依靠人的自觉选择和 界”的主张，反而，是我们不断反思批判进取的一种表 理性行动。教学世界中的活动 目标、活动内容、活动过 现。研究者不得不重新界定 “教学世界”和 “生活世 程及其活动结果都不是任意的，而是由人来选择和安 界”，当然，对二者的关系的认识也是至关重要的。 排的，其结果就是教学世界的日益专业化和精制化。 一 、教学世界 二、生活世界 教学世界是以 “人的培养”为主要活动，以师生关 “生活世界”是现代西方哲学中的一个基本范畴， 系为主要人际关系，以学校为主要活动场所，人为构建 最早是由胡塞尔提出。在胡塞尔看来，生活世界是一 起来的一个为人的世界。它具有如下几个基本特点： 个直观的、非课题化的、奠基性的世界 ，是一个主体构 第一，目的性。教学世界是为 了适应和满足人们 造之物 ，是主体共同面对和拥有的世界 j。在他之后， 的生活需要 ，并由人经过理性选择和 自觉安排而形成 海德格尔把生活世界当做人的存在的直接呈现，看做 的，因而其 目的就非常明确。简单地说，教学世界的 目 一 种人与外界尚未分化的原初状态、一种以活生生的 的就是加速学生的社会化过程 ，并致力于不同学生个 体验为基础的存在状态。哈贝马斯则认为生活世界是 性的充分发展。教学世界的活动内容与活动形式都要 由人的日常交往活动所构成的，同时它又充当着 日常 围绕这一基本 目的进行组织和展开。 交往活动的背景，具有经验性、直观性、总体性、整体性 第二，工具性。从学生的角度看，教学的终极 目的 和奠基性等特点。舒茨把生活世界划分为直接经验世 是要促进学生个性的完满发展，要关照学生