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《教育方法概论》复习提要 2010-3 第一章 教育方法的历史发展 第一节 中国古代教育方法的历史发展---6个时期人物 孔子——学思结合、启发诱导 《学记》——“善喻”、及时施教、循序渐进、长善教失、藏息相辅 颜之推——“勤、博、眼、实”、《颜氏家训》 韩愈——勤学深思、博学求精、学习与独创相结合；《师说》、《进学解》 朱熹——“朱熹读书法”六条。 王夫之——“知行并进、学思相资、因材施教、积渐不息” 第二节 中国现当代教育方法的发展—6个代表人物 陶行知——“教学做合一” 育才中学——“八字教学法：读读、议议、讲讲、练练” 李吉林——“情境教学” 卢仲衡——“自学辅导教学” 邱学华——“尝试教学” 顾泠沅——“尝试知道—效果回授”教学 第三节 西方古代教育方法的历史发展—3个代表人物 苏格拉底——“产婆术” 夸美纽斯——“感知、记忆、理解、判断” 赫尔巴特——“五段教学法” 第四节 西方现当代教育方法的发展—12个代表人物 杜威——“从做中学” 凯洛夫——“知识教育” 克拉夫基——“范例教学” 赞科夫——“一般发展” 巴班斯基——“最优化教学” 奥苏伯尔——“有意义接受学习” 布鲁纳——“发现式教育” 加涅——“学习条件” 布卢姆——“掌握教学” 10、罗杰斯——“非指导性教学” 11、斯滕博格——“三元智力理论” 12、加德纳——“多元智力理论” 教师 专业的概念与教师专业 职业特点：更具“专业性”，发展空间是无限的 概念：1986年、霍尔姆斯小组和、卡内基教学专业研究工作组 明确概念 职业素养7点—— 职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、终身学习能力、参与精神、科研意识 教师专业发展与知识结构的变化---3个方面 知识结构——本体性知识、条件性知识、实践性知识 教师类型及其特征—3个类型“基本课程+案例教育+实践反思” 1、职初教师（3-5年）——基本课程 2、有经验教师——案例教学 3、专家型教师——实践反思 教师教学技能的发展—5个步骤 开展微格教学 从事课堂观察 反思教学实践 形成教学案例 开展行动研究 学生发展 学生发展的含义---全面发展，6个方面P80-89 身体素质的发展 道德素养的发展 认知能力的发展 情感的发展 个性的发展 文化科学素养的发展 学生众生相——3类：优秀学生、有争议学生、退学生 发现每个学生的闪光点——2个渠道：倾听学生、向学生学习 学习 学习的概念——3部分、3要素、3个系统、3个特点 早期的行为论与认知论S—O—R（刺激—变化—反应） 学习活动三要素：学习者、刺激情境、反应 学习与记忆信息加工模型——加涅三个系统：加工系统、执行控制系统、预期系统 学习的特点：主体身上产生变化、变化相对持久、后天习得 第二节 知识与学习 定义：反映的内容——客观世界在人脑中的主观反映；反映的活动形式——感性知识—感性知觉或表象；理性知识—概念或规律 习得3阶段——理解、记忆巩固、运用 类型——2对4种P122-123 陈述性知识与程序性知识、明确知识与默会知识 第三节 学习与学生成长 学习与认识发展 学习与情感发展 学习风格 概念：学生喜欢用的学习方式 4个方面：积极主动型/深思熟虑型、感觉型/直觉型、视觉型/语言表达型、循序渐进型/总体统揽型。 课堂教学 教学的概念； 概念——是科学也是艺术 教学科学与教学艺术5个不同：对象、范畴、方法、侧重点、来源 构成教学的要素——4个要素：教师、学生、教学媒体和教学环境。 教学的若干原理——3个原理 师生互动：教师是主导性主体、学生是发展性主体 合作教学：另一面是强迫性教学 教学相长：教与学是相互作用的。 教学水平的分类及其作用——3个P164 记忆水平的教学：识别或记住 解释性理解水平的教学：应用 探究性理解水平的教学：用原理解决新问题 选择有效的教学模式——4种 教学模式概念——教学理论与教学实践的中介 结构7要素——教学理论基础、教学目标、教学程序、实现条件、师生角色、教学策略、教学评价。 4个功能——构造、解释、启发、推断 4个经典模式 着眼于信息处理的教学模式——（塔巴）概念形成模式、（布鲁纳）概念获得模式、（奥苏伯尔）先行组织者模式、（萨奇曼）探究训练模式 着眼于人际关系的教学模式——（F。谢夫特和G谢夫特）角色扮演模式、（马夏拉斯和考克斯）社会探究模式。 着眼于人格发展的教学模式——人本主义 着眼于行为控制的教学模式——行为主义：程序教学最为典型：（斯金纳）直线型程序、（凯）凯程序 课堂交往、 教学是师生交往的过程——4个过程 交往是认知、情感沟通的过程 交往是信息交流的过程 交往是符号交流的过程 交往是多维度的 课堂教学中的师生交往模型——2种模型 1、传统课堂交往研究模型： I、弗兰德斯互动分析模型 II、布卢斐—古德