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让学生在互改中提高写作能力 一 江西省南康市第五中学 黄青梅 《语文课程标准》中强调：“学生要养成修改 第一种小组同学互改：方法是先把学生按作 自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修 文的不同水平分成四人一组 ．再把这四人 自己写 辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心 的作文给这组。改前，老师要根据本次作文的训 得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”《标 练要求，提出本次修改的主要任务。然后，要求每 准》实施建议又强调：“不仅要注意考察学生修 个人都阅读其他三人的作文．如遇到自己认为需 改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文 要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求 的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和 作者意见，共同讨论 ，逐一批改，写出评语。批改 互改，取长补短 ，促进相互了解和合作 ，共同提 完之后，同一水平的小组之间再交换讨论批改。 高写作水平。”总之，《语文课程标准》非常重视 这种方法可集思广益 ．激发学生修改作文的积极 作文互改，让学生在 自我修改和互相修改中提 性。培养他们分析问题和修改作文的能力。 高写作能力。因此．在教学中我让学生互相修改 第二种同学抽签互改：在老师指导下，学生 作文。学生在互改的过程中积极性很高 ．批改得 抽签互批，每个人都要在作文本上写出批语，对 比老师还认真、还仔细。批改后 。学生对同学写 于格式、卷面、错别字、病句、标点符号这五点是 的批语的关注程度远远超过以前老师写的．有 写文章最低的要求 ．学生经过三、四篇文章的批 时还为一条批语是否准确展开热烈的争论。 改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比 怎样互改呢?我尝试性地采用了下面一些 较熟练了。再一条一条地增加新的要求。但扣分 方法： 有具体规定 ，如发现错别字 。要将错字在原文处 一 、 集体批改 打上标记 ，并且写到批语处 ，再在后面写上正 具体做法是：教师先浏览学生写的作文，了 字。有些粗心的学生错别字挑不出来 ，我就搞流 解此次作文共同的优缺点。然后选择一篇写得 水作业 ：每人要批四篇作文，每篇作文要经过 好而又有代表性的文章和一篇存在偏题或结构 甲、乙、丙、丁四人之手。甲批出错别字五个，乙 凌乱或病句较多等现象的文章打印分发给学 发现错别字不是五个 ，而是六个或七个，那么甲 生 ，从格式、卷面、错别字、病句 、标点符号、中 就要对为什么漏掉这个错别字写出8O字左右 心、选材、表达方式、感情、语言十个方面讨论， 的说明书。丙发现本文锗别字是八个，那么甲、 每次侧重一两个方面批改．这样十几篇文章批 乙同学都要被追究责任。各追加80字左右的说 下来，每位学生就能围绕一篇作文，从十个方面 明书。学生改后，我还要抽查，重点抽查那些粗 写出批语了。在此基础上进一步对差的作文进 心的学生。这样使粗心的学生也认真起来，批改 行升格。这样做有三个好处：1．进行好差对比，学 的时候。手里抱着大字典 ，唯恐漏掉了错别字。 生能学到更多的写作知识 ．学会更多的写作技 发现错别字，每两个扣 1分 ，最多扣5分。十个 巧，从而提高写作能力：2．对作文写得好的同学 以上也不再多扣。但要一一给予更正。对中心、 起鼓励作用；3．学生能够学会修改作文的方法。 选材、表达方式、感情、语言这五条要求，每条5 二、学生互改 分。不做太具体的减分规定，由批改人酌情处 60 浅谈高中作文批改的心得与体会 ● 江西省南康市南康中学 萤洪文 在现代社会，能够应生活之需，切生活之用 了大量的时间来阅读．并且在作文批改上花费了 而写作．既是一种必备的语文素养，也是一种必 很多精力．可是收效甚微。教师为什么要那样改， 备的生活能力。然而 ，在具体的教学中，学生怕 批改得对不对 ．从批改中可 以得到什么经验教 作文．教师怕教作文的状况却不是一天两天了。 训，他们很少加以研究，甚至从未动过脑筋。教师 “作文作文．好似追魂”等 口头禅都是学生畏惧 白