例谈高中新课程教学中课堂提问低效的成因和对策.pdfVIP

V01．25 第25卷第1期 中学生物学 No．1 舢年 MiddleSchool 2009 Biology 文件编号：1003—7586(2009)01—0063—02 例谈高中新课程教学中课堂提问低效的成因和对策 杨学志 (江苏省翔宇教育集团宝应中学225800) 好的课堂提问能增进师生、生生之间的交流，激 只看表面、不深究，似乎没什么问题，由于题目中没有 发学生的学习兴趣，启迪他们的思维，培养学生用生 明确告之种群的个体总数，只是说明遗传调查是对我 物专业术语进行语言表达的能力。然而，一部分教师 国某高中学校的学生进行的。由于调查的种群样本偏 的课堂提问从语言、时机、内容到过程等诸多方面，存 少，再加上我国高中学校学生因种种原因其男女比例 在泛泛而问、不切学生实际、效率低下等问题，有的课 严重失衡，因此不能认为男：女=l：1，故该等位基因总 堂甚至出现无效提问，大大挫伤了课堂上学生自主探 究的兴趣和积极性，很显然这种状况对于教和学都是 很多辅导资料答案选C是不妥的，犯错的原因就是没 不利的。 有注意到我国高中学生男女生比例严重失衡的实际 1提问随意性大。打无准备之仗，浪费最佳时机 情况。 在一次全县高三各科教学督导时，我听了某校某 问题的适时提出和有效解决，能考验一名教师的 生物教师的一堂习题评讲课，由于没有事先通知，该 课堂教学组织能力和临场应变能力。用课堂提问组织 教师没有认真备课，除了不知道哪些题目应该设问， 教学，除了要掌握提问的数量、难度和其他技巧外，还 应该设计哪些问题外，更重要的是在分析题目的过程 应把握提出问题和组织讨论的最佳时机，习题评讲课 中由于“迷信”答案出现了失误的现象，当学生提出异 尤其如此1 议后，教师没有采纳，浪费了再提问和讨论回答的最 2提问主观霸道，缺乏启发性；评价惟我独尊．剥夺 佳时机。 学生发问和再回答的机会 题目：在对我国某高中学校的学生进行遗传调查 《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗 时发现，血友病患者占0．7％(男：女=2：1)；血友病携带抑，开而弗达。”“喻”即强调课堂教学重在启发诱导， 者占5％，那么，这个种群中的x“的频率是( ) 不能越俎代庖，课堂提问更是这样。教师如果不能摆 A．2．97％ B．0．7％ 正在提问过程中所处的角色，对学生的态度不平等， C．3．95％ D．无法计算 俨然像个“武教头”，问题唯我提，答案唯我解；教师说 教师分析：假设该种群的个体数为100，由于血 一不二，学生唯命是从，学生没有再发问和再回答的 友病基因及其等位基因只存在于x染色体上，而Y 机会。 ． 染色体上没有，因此该等位基因总数为50×2+50= 对于回答问题错误或答不上来的学生，教师不注 150。基因X“的数目为0．7×(扔)+0．7x(1／3)x2+5—意指导其思考和解决问题的方法，不能创造条件让学 生有再次回答的机会，有时还对学生采取训斥、挖苦、 5．93，则xb的基因频率为5．93／150一,3．95％，故答案选 C。