新改的浅谈阅读教学中的探究性学习策略.docVIP

浅谈阅读教学中的探究性学习策略 张丽丽作者简介 石家庄市井陉县北方学校 河北 井陉县 050300 摘要: 在语文教学中，以探究—研讨为主的综合交流方式 ，更有助于学生的发展。让学生潜心读书,提出有价值的问题,创设情境,给予信息援助都是探究性学习策略的要素。 关键词:探究 ；潜心读书 ；问题价值；情境；信息 从信息论的角度看，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。在语文教学中，由于教师采用的教学方法不同，信息交流方式也不同。以探究—研讨为主的综合交流方式 ，更有助于学生的发展。在教学中我不断学习、实践、反思、再实践，深深体会到学生在主动探究中学习，不仅可以使自己的主观能动作用得到充分的发挥。而且能切实提高学生收集、分析、加工、运用信息的能力，训练语感，加强情感体验。针对当前语文教学改革中出现的问题，结合自己在教改中的得失，我认为在阅读教学中，实施探究性学习策略应抓好以下几个方面: 学生潜心读书是探究性学习的前提 学生阅读文本，不仅仅是单方面地吸收文本所负载的信息，更重要的是要与文本展开心灵的对话。学生与文本对话是与作者的间接对话。作者是躲在文本背后不出面的，以文本的书面文字为其代言。文本是什么?是学生的良师益友！学生读鲁迅、巴金、老舍、郑振铎等思想家、文学家的文章，不就是跟这些大师进行对话?文本又是根据“课标”精心编选的。否则，文本怎么能称之为“启蒙书籍”、人生的“教科书”呢?学生面对这样的文本，在进行对话时应抱什么样的态度呢?是一碰面还没有听清楚文本说了什么，是怎么说的，就抢先哇啦哇啦说开呢，还是充分尊重文本的价值，先“洗耳恭听”?当然正确的态度应取后者。“洗耳恭听”文本诉说以后获得的东西，是经过消化吸收以后所形成的新认知，是生命自身获得的感悟，是蚕食桑而吐的丝，蜂采花而酿的蜜！可是，现在人们往往忽视学生与文本的对话意义。把文本视作一般的阅读材料，学生对文本只照了照面，就开始“探究性阅读”，其学习效果可想而知了。 何谓“洗耳恭听”？就是要以认真虚心的态度去研读文本，听听文本讲了什么，是怎么讲的。即站在与作者平等的地位去感受与理解作者的思想感情，去体会作者是怎样诉诸语言文字的。这是一件很不容易的事。小学语文篇幅虽然短小，但大多是经典性的，语言凝练精美，蕴涵着丰富的人文内涵。学生在“洗耳恭听”文本诉说的同时，要融入自己的生活经验和情感积淀。这，需要时间，需要过程。因此，学生与文本的对话必须十分充分。教师要留足个体独立思考的时间，让学生在潜心会文中对文本意义作理解性思考。 原中央教科所所长张田若先生曾花了几个月时间，到武汉、景德镇等地听了一系列的小学语文阅读课，他深感一些老问题尚未得到解决，便有针对性的提出了一个评课标准，这个评课标准，抓住了阅读教学的根本，强调了熟读课文和字词句的基本功训练，把熟读课文的比重提到了40%，强调了学生、文本对话的重要性。古人把读书叫“煮书”，我想也就是这个道理，不煮就没味道嘛。学生只有充分自主的、个性化的阅读后，才会有独特的感受、体验和理解。 二、提出有价值的问题是探究性学习的关键 新课标倡导学生自己发现问题，提出问题，解决问题。但在教学实践中，我们往往发现学生很少提出有价值的，值得师生共同探讨的问题。他们的问题很容易从文中找到答案，是表面的，浅层次的。由于小学生年龄小，其阅读活动离不开教师的指导。教师的指导主要就体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。为此，教师的主导作用就突现出来。教师要抓住思想内容与语言表达的结合点，设计有思考价值的问题，引导学生深层次地参与教学活动。那么，什么样的问题有思考价值？我认为能够充分调动学生学习与思维的积极性的、有思考价值的问题具备三个基本特征：（一）具有一定的思维容量。（二）具有适宜的难度。（三）具有适宜的坡度 。如一位老师在教人教板第九册《军神》时，归纳问题：为什么一次手术后，沃克医生会对刘伯承有如此高的评价？（你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称“军神”！）随后学生默读课文，勾画出自己最感动的句子，边读边想:从中感受到什么。接下来师生交流，学生们从描写刘伯承的句子中感受到他的伟大和坚强。在读、悟、交流当中，学生真正理解了“军神”的内涵。教师设计的这个问题统领全篇，引导学生深入研读，感悟语言，体验人物的内心世界，感受人物的祟高品质。学生们入文入情,思想感情得以升华。另外，一堂课上探究性问题不要太多，一两个、两三个即可。 提出有思考价值的问题的方法有哪些？（一）在教材处理中，抓住课文的疑难点、矛盾点、空白点、求异点、模糊点、细节点等展开思考。比如教《将相和》一课的“渑池之会”一段时，有一老师设计了这样一个问题：渑池会上的斗争是打成了平局还是决出了胜负？为什么？开始学生觉得这个问题很简单，没有很