有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿.docVIP

《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿 师生共学的新课程有效课堂教学理念 学习时间：2012年9月6日 学习地点：教师办公室 学习人员：全体教师 学习内容：第一节 行动新理念 学习过程： 一、问题呈现师生化 师生树立问题意识 问题呈现方式要灵活多样 问题呈现既是科学，有是艺术，达到悠然提出问题的境界。 对话系统和谐化 1师生树立对话意识 2.师生共同建立团队对话的和谐意识 三、情境刺激多样化 情境创建的意义： 一是让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现三维目标； 二是更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野； 三是更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力。 四、指导科学规范化 不困不导，先启后导 师生相导，生生相导，组间补导。 训练目标主体化 关注随堂训练 关注回归训练 关注知识训练 关注能力训练 关注目标训练 关注人格训练 评价全面真实 学习时间：2012年9月12日 学习地点：教师办公室 学习人员：全体教师 学习内容：第二节 行动新原则 学习过程： 师生共学原则 抓住耗子是好猫原则 全员参与原则 工具创新原则 人人成功原则 学习时间：2012年9月20日 学习地点：教师办公室 学习人员：全体教师 学习内容：第三节 行动新任务 学习过程： 问题提出 问题对话 问题刺激策略 语言刺激问题、媒体刺激问题、演示刺激问题、情刺激问题景、情感刺激问题。 问题指导 问题训练 问题评价 学习时间：2012年9月27日 学习地点：教师办公室 学习人员：全体教师 学习内容：第四节 行动新模式 学习过程： 先学后导——问题评价模式解读模式 问题发现。 主要通过师生共备来发现文本问题。 问题生成。 主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。 问题解决。 主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对问题生成课发现的问题进行深度学习、训练、评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。 二、基于知识传递教学建立的模式分级系统模式 教学过程体现逐步六要素：问题+对话+刺激+指导+训练+评价（问题解决课），并逐步走向自主合作探究模式。 第二单元 主课型的有效教学行动策略 学习时间：2012年10月11日 学习地点：教师办公室 学习人员：全体教师 学习内容：第一节 嵌入问题训练课行动策略 第二节 问题导学训练课行动策略 学习过程： 结构化预习策略 研发问题训练单策略 教学环节创新策略 时间优化策略 角色转型策略 扶他上路策略策略 问题导学训练课行动策略 1结构化预习策略 2研发问题训练单策略 3提前尝试完成作业策略 4时间优化策略 5角色转型策略 6扶他上路策略 7教案创新策略 学习时间：2012年10月18日 学习地点：教师办公室 学习人员：全体教师 学习内容：第三节 问题综合解决课行动策略 第四节 问题展示解决课行动策略 学习过程： 1结构化预习策略 2研发问题生成单策略 3提前尝试完成作业策略 4时间优化策略 5角色转型策略 6合作分享策略 7备课创新策略 导读单开发策略 9研发问题训练单策略 10时间效益最大化策略 11问题质量优化策略 一、创建方式： 第一种：从知识传递（讲授式）的课堂教学向问题展示解决课转型 第二种；从嵌入问题训练课堂教学向问题导学训练课转型。 第三种：从问题导学训练有效课堂教学向问题展示解决课转型。 第四种：从问题综合解决有效课堂教学向问题展示解决课转型。 二、问题展示解决课行动策略 1.高质量结构化预习策略 2.问题导读单开发策略 3.提前完成作业策略 4.备课新行动策略 5.研发问题展示单策略 6.研发问题训练单策略 7.优化时间策略 8.角色转型策略 9.合作分享策略 10.时间效益最优化策略。 学习时间：2012年10月25日 学习地点：教师办公室 学习人员：全体教师 学习内容：第五节 自主合作探究课行动策略 学习过程： 一、创建方式： 第一种：从知识传递（讲授式）的课堂教学向自主合作探究课转型 第二种；从嵌入问题训练课堂教学向自主合作探究课转型。 第三种：从问题导学训练有效课堂教学向自主合作探究课转型。 第四种：从问题综合解决有效课堂教学向自主合作探究课转型。 第五种：从问题展示解决课向自主合作探究课转型。 自主合作探究课行动策略 1.高质量结构化预习策略 2.学生研发问题生成单策略 3.优质完成作业策略 4.备课创新行动策略 5.研发问题展示单策略 6.学生研发问题训练单策略 7.学习组织形式创新策略 8.角色转换策略 9.分享荣誉策略 10.时间效益最优化策略。 第三单元 辅助课型的有效教学行动策略 学习时间：2012年11月1日 学习地点：教