一课多教：读懂的多层意蕴——“以学定教”涵义的具体诠释.pdfVIP

本 期 话 题 ： “以 学 定 教 ’’ 的 内 涵 及 策 略 一 课多教： 懂的多愿意蕴 “以学定教涵义的具体诠释 ◇ 新疆师范大学教科院 朱建军 一 、 “以学定教”的涵义 二、一课多教 ：目标的多样达成 “以学定教”可 以描述为：从 “教师 中心”转 人教版 《山中访友》课后练习题如下：1．有感 向 “学生 中心”，从 “教”的中心转 向 “学”的中 情地朗读 。说说作者在山中都拜访 了哪些 “朋友”， 心，从 “传递、讲解”转向 “支援、帮助”。现在， 想一想课文为什 么以 “山中访友”为题。2．从哪些 基于建构主义等的学习理论，人们逐渐形成这样的 描写中可以看出 “我”和山里的 “朋友’：有着深厚 共识：学习就是 以语言为媒介建构世界之意义的活 的感情?你是否也有过类似 的体验?和 同学交流交 动，学生并非知识与技能的接受者，而是知识的积 流。3．阅读下面的句子，体会这样写的好处。再从 极建构者，知识的意义并不存在于教科书中，而是 课文中找 出类似的句子，并抄下来。4．背诵 自己喜 存在于学生借助思维同他者的积极沟通中。由此可 欢的部分。 见，我们只有了解学生的学习过程 以及学习状态， 阅读教学应该从两方面下工夫：指导学生读懂 才能了解学生对知识的理解水平。布卢姆在谈到学 课文，即通过课文的语言文字理解思想 内容，从而 生的学习时说： “我们严重低估了一般儿童的学习 受到思想教育；同时，又要 了解课文的思想 内容是 极限……在理论上，任何人都可 以达到他愿意达到 如何运用恰当的语言文字表达出来的，从而受到语 的水平 ，难题在于确定如何达到这一水平所需要的 文训练。本课 的练习题就体现了这两个方面：第一 步骤 。”①也就是说，语文学习涉及两个紧密相连的 题关注 “思想内容”的熏陶，第二题、三题、四题 因素：目标 (“水平”)以及达成 目标的方法 一(“步 在于 “语言文字”的功夫，其 中 “你是否也有过类 骤”)。 似的体验”则为一种拓展训练。可以说， 《山中访 语文学习的水平究竟有哪几个层级?相对应的 友》的课后练习题的设计是适切的，是可以作为教 方法又是什么?本文以人教版六上 《山中访友》②的 师教学内容的依据的。那么，我们看以下主要的几 多种教法为例，来说明一课多教是如何直接指 向多 种教法或学法 (案例都做了部分删减或编制)。 样的学习，以及达成不同的 目标的。 (一)一课多教：借助朗读 ，沉入词语的感性世界 案例 1⑨：近义词 的揣摩 。 小 学 话 定 7 盥 丝 ： 垄 “捡起一朵落花 ，捧在手 中…… 拾起一片落叶， (二)一课 多教 ：品味文本语言，领会语 言运 细数精 致 的纹理 …… 捧起 一 块石 头，轻轻 敲 用的意义 击……”这是近义词 的巧用段 落。其 中 “捡起”、 案例 3⑤：“弓”对 “我”的意义。 “拾起”、 “捧起”三个词语意思基本相 同，三个词 师：文中写古桥 “弓着腰，俯身凝望着那水中 语任意调换嵌入文 中并无不妥，读起来也同样琅琅 的人影、鱼影、月影”。这里的 “弓”什么意思? 上 口。如果三处