从“学的视角”看词义教学的误区及其对策.pdfVIP

盥 邋 ： 垄 墓对第 ◇ 南通大学教育科学学院 陆 平 笔者调研发现，在小学语文词义教学中存在如 的词语积累和运用，帮助学生理解文章的思想 内涵 下误区：一是机械照搬 。语文课上 ，教师检查预习 都具有重要 的作用 。如果词义教学缺位或者不到 情况或学生对词语的理解情况，学生站起来，将笔 位，学生对文本内容的理解也会打折扣。所 以，淡 记本上所记的词典释义念一遍 ，有时甚至念得疙疙 化词义教学的做法是要不得的。上述课程标准条文 瘩瘩 ，学生就这样 当一 回搬运工，算是完成了任 除了界定词义教学的 目标，还指明词义教学的两条 务，至于他们真正理解 了多少则不得而知。二是浅 重要途径 ：一是联系语言环境理解词义 ；二是联系 尝辄止。如有教师教 《装满昆虫的衣袋》第二课 学生 自己的积累理解词义。前者要求在语境中教词 时，先让学生找出 “着迷”、 “迷恋”、 “痴迷”三个 义，后者要求基于学情施教。前述教例中，由于执教 词及所在 的句子，再 问 “这三个词有什么差别”， 者在学情把握上出现了偏差，使词义教学陷入了误区。 有学生回答 “迷恋 比着迷程度深 ，痴迷 比迷恋程度 笔者研读了一些优秀教师的课例发现，由于他 深”。教师作了肯定，问 “三个词在文章中的位置 们能充分了解和掌握学情，以学定教，取得 了良好 能交换吗”，学生答 “不可 以”，教师表示满意。就 的教学效果。归纳起来，以学定教教词义的主要策 这样结束了词义教学。三是淡化缺位 。有教师重语 略有如下几种 。 文课堂教学氛 围的渲染，重对文本 内容 的整体感 一 、 估量学情教词义 悟，而忽视对词义的理解 ，导致词义教学缺位。课 后，笔者随机抽出几位学生跟踪访谈 ，结果他们对 优秀教师在备课过程 中就会从学生视角进行换 关键词语的理解不甚了了。 位思考，探察学生原有的知识基础和生活经验 ，对 词义教学是小学语文教学的有机组成部分之 学情作出比较恰当的估量，作出相应的教学决策， 一 ， 《语文课程标准》各学段 “阶段 目标”中均 明 择取教词义的方法。小学语文教育家李吉林在早年 确提出了词义教学 的目标 ： 发表的 《我怎样备语文课》一文 中谈 了她的做法①： · 第一学段：结合上下文和生活实际了解课文 在课上要讲解的词语，备课时，我也不满足于 中词句的意思，在阅读中积累词语。 教学参考书上的注释。我常常考虑书上的注解 自己 · 第二学段：能联 系上下文，理解词句的意 是否懂，学生是否懂。如 “勘察”一词，参考书上 思，体会课文中关键词句在表情达意方面的 解释为 “进行实地调查观察”。我估计其 中 “实地” 作用。能借助字典、词典和生活积 累，理解 一 词，三年级学生不易理解，因此，根据课 文 内 生词的意义。 容，我把 “勘察”解释为 “到要调查观察的地方去 · 第三学段：能借助词典阅读 ，理解词语在语 调查观察”。这样，学生就比较容易接受。 言环境 中的恰 当意义，辨别词语 的感情 色 我们看到，李老师没有照搬教参或词典中的释 彩。联系上下文和 自己的积累，推想课文 中 义，而是 “常常考虑书上的注释 自己是否懂，学生