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分层教学投石问路 ■本刊记者 赵宏伟 近 究”课题被立项为全 教育科学 “十一 五”规划课题。分层教学不再与快慢班 划等号，而是 回归因材施教这个教育最 朴实的原则。针对 当前教 育中存在的 “教育过度”和 “教育不及”的现象， l曲对学生的差异性被忽视的问题，分层 教学是对教学经验的总结，教学规律的 探索。 浙江杭州绿城育华学校 白2004年起 就开始实施分层教学，尽管早已被家长 迎送学生，陈建 国坚持了6年之久 摄 ／单岸璋 认可 ，但 直‘处于 “潜伏 ”的状态之 中。该校校长陈建国说： “分层教学在 心技能”原理，给学生以更多的自主选 樟玉说： “满足不同学生有差异的需 国外很普遍，在中国却不被认可。重要 择权。学生在认识社会及认识 自我的基 要，班 内的隐性分层理论上是可以的， 原因之一就是因为家长怕学校把程度差 础 ，将 自身的条件与阶段 目标科学地 有必要的。根据每个学生知识基础差异 的学生给丢掉 了。” 联系在一起 ，更有利于学科知识和能力 予以归类，在教学过程中针对课堂教学 的 “因材施教”。④ “个别化”学习的模 目标可以重点倾 向于某部分学生。但 以群体为出发点 式。它是基于网络的 “个别化”教学，关 是，操作起来是非常困难的，因为它需 综合各家观点，分层教学就是教师 键是设计适合各类学生 ，又方便学生 自 要一个系统性的把握。一方面，老师的 根据学生现有的知识、能力水平和潜力 主选择的教学内容、教学 目标、训练材 教学任务要完成，另一方面，就国内来 倾 向，把学生科学地分成几组各 自水平 料及考评资料等素材。⑤课堂教学的 讲，班级人数一般都比较多。” 相近 的群体并区别对待 ，这 群体在教 “分层互动 ”模式 。这里的 “分层 ”是 分层 的出发点就是群体性，个体 的 师恰当的分层策略和相互作用中得到最 一 种隐生『的分层，首先，教师要通过调查 差异性在相近水平群体中表现微观，但 好的发展和提高 和观察，掌握班级内每个学生的学习状 相互间作用却加强了。原杭州第十四中 分层教学的主要模式有：①班内分 况、知识水平、特长爱好及社会环境，将 学校长、杭州绿城育华学校理综教学总 层 ¨标教学模式。它保留行政班，但在教 学生按照心理特点分组，形成一个个学 监孙祖瑛说： “相近程度的学生之问感 学中，从好、中、差各类学生的实际出 习群体。利用了学生层次的差异性与合 应作用是很强的。如果你很好，我很 发，确定不同层次的 目标，进行不同层 作意识，形成有利于每个成员协调发展 差，你对我是一个抑制作用，相反会得 次的教学和辅 导，组织不同层次的检 的集体力量 。⑥定 向培养 目标分层模 到的更多。观众都希望刘翔与罗伯斯一 测，使各类学生得到充分的发展。②分 式。这种模式多限于职业教育，是指按 起站在起跑线上 ，因为两个人水平相 层走班模式。它是按照学生知识和能力 照学生的毕业去向分层分班教学。 近，难分伯仲，彼此的激发、促进作用 水平，分成3个或4个层次，组成新的教 三种要素与六种模式构成了分层教 就很强。” 学集体，不打破原有的行政班，按学生各 学的基本框架。分层教学的重要一环就 自的程度到不同的班去上课。③能力 目 是要科学地分层，这种分层要求把各 自 分层就是承认学生的差异性 标分层监测模式。它是学生根据 自身的 水平相近 的学生以一个群体来看待，把 过难 、过多的作业让学生喘不过气 条件，先选择相应的学习层次，然后根 他们分在一起，可以是显性的，也可以 来，不考的课程不开，不考的内容不教， 据努力的情况及后续学习的现状再进行 是隐性的。原杭州市普通教育研究室主 孩子的潜能得不到发挥，学生找不到发展 层次调整。这一形式参照了国外的 “核 任、杭州绿城育华学校文科教学总监曹 的空间。教师授课的过程中有的学生 “吃 o{圆 z年月上· 不饱 ”，有的学生却是 “吃不消”。 多表扬的机会，在C班机会就不多