刍议新课程下小学数学的有效性教学.pdfVIP

N2010年磺第1期(总第论l22坛期) @ 姆@ 刍议新课程下小学数学的有效性教学 蔡 国成 绍兴县齐贤镇光明完小，浙江 绍兴 312065 摘 要 有效的教学首先强调要从学生的实际情况出发，强调学生的自主学习，关注学生创新思维能力 的发展，关注学生情感态度、品质的发展以及教师 自身的发展。关注学生参与课堂教学的过程，让学生在学习 中学会学习， 关键词 有效的教学 教师 自身的发展 中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1002．7661(2010)01—0032．02 有效教学指的是发展学生创新思维的教师的教学行为、方 第～位教师的教学设想是借助课本上的例题，让学生通过 法和手段。有效的教学首先强调要从学生的实际情况出发，强 模仿，达到解决问题的目的。在学生 自学的基础上，教师对学 调学生的 自主学习，关注学生创新思维能力的发展，关注学生 生感到困惑的问题进行解答，使学生明白例题的意思，然后请 情感态度、品质的发展以及教师 自身的发展。关注学生参与课 学生仿照例题，完成 “试一试”和 “练一练”中的题 目。 堂教学的过程，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会 “如 这位教师虽然放手让学生 自己通过 自学解答问题，然而这 何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。如何才能在 种放手只是建立在 “模仿”的背景下，让学生照样画瓢。可想而 小学数学课堂上实施有效性教学，是 目前课改热点问题之一。 知，这样的教学方法仍是应试的产物，有效的数学活动不能单 前不久，笔者刚参加了一次优质课评选活动，教师执教的 纯地依赖于模仿，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习 内容都是 “正反归一”组合课，这部分 内容是小学四年级的一个 数学的重要方式。 难点。如何突破这个难点，引导学生主动探究，体验问题的解 第二位教师引导学生根据学生问题数量之间的关系，用分 决过程，自主获得有效的数学知识，不同老师有不同教学方法。 析法、综合法及倍比法，分析这类应用题的基本特征，从题型结 课堂情景： 构着手，展开分析讨论，实现解决问题的目的。这位教师采取 信息一：“一台抽水机 3小时抽水 420吨。照这样计算，6 了典型应用题的 “结构分析法”，从问题内部的数量关系入手， 小时抽水多少吨?” 由问题到条件，再由条件到问题，使学生学会用多种方法分析 信息二：“小华看一本故事书，3天看了24页。照这样计 和解决问题。 算，全书 120页，多少天可以看完?” 第三位教师在教学这类应用题时，先着重分析了这两类应 教育工作者关注。对于某节课的评价，不同时期的教育观念指 流，亲身经历数学本身的发生发展过程。 导下有不同的标准，随着新课标的推广，数学课堂教学评价标 其三、有时思维的深度与课堂气氛活跃程度不成正比。某 准应作相应的调整。目前，应纠正普遍存在的一些错误观点和 些课堂上教师设计了抢答、齐答以及辩论等活动，满堂问代替 做法： 了过去的满堂灌，表面气氛热烈，而细细品味不难发现，教师所 首先，以往任教者评课者都把45分钟必须完成所有的教 设计的问题很浅显，学生的思维能力得不到有效提高。 学任务作为衡量一节优质课的标准，使教师在课上始终牵着学 “数学是思维的体操”，数学课堂教学主要是思维活动的教 生的思维走，学生的一些创造性思维火花常常遭受被扑灭的厄 学。新课程标准要求 “改变课堂评价过分强调甄别与选拔的功 运。在新课程实验的条件下，衡量一节课教学任务完成情况， 能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。 最重要的标准