创设良好问题情境 培养学生质疑能力.pdfVIP

谭 旌 EWC iR技l￡{iMRESEA熬 }i 礤裁蟹簿裁擅糖 嫱舞警壁戚凝罐撼 ◇河北 承德县承希小学 史艳华 教师和学生是构成教学 的主要因素。新课程理论倡 一 学生提 问 ： “老师，我知道有太 阳时怎么识别方 向 ． 导 自主、合作、探究式学习。素质教育的一个重要方面 可要是阴天了，在外面迷 了路 ，太阳也出不来了，那该 就是发扬全体学生的主动精神，自主意识。在课堂教学 怎么办呀?”笔者听后真的很高兴 ，提高 了声音说 ： “你 中，学生是主体，教师是学生学习的组织者、合作者、 真会学习，不但把课文中教我们的方法记住 了，还想到 引导者。新的课程理论还倡导学生创新能力的培养。 了如果阴天太阳公公不出来怎么办……”学生大受鼓舞 ． 爱因斯坦说 ： “提 出一个 问题往往 比解答一个 问题 在之后的学习中，都纷纷提出了自己的问题。 更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。 “学起于 又如 ，在教学第 四册 村《景》一课时，理解完题 目 思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知 意思后 ，笔者让学生针对课题提 出一些 问题 ，可学生怎 识的前提条件 ，有了疑问，才会有进一步深入学习的需 么也提不出来。于是 ，笔者启发到 ： “老师看了这个题 要 ，也才可能获得新知。 “小疑则小进 ，大疑则大进。” 目也有一个小问题想问大家 ：村里的景色美不美呀?”听 学生有 了疑惑才能活跃思维，有了疑惑才能增长知识 。 了这一问题后 ，同学们都跃跃欲试 。提出了如下问题 ： 有了疑惑才敢于创新。没有疑惑 ．就不可能深入理解文 都写了村里的哪些景色?是写哪个村的景色?那里有人 本 ；没有 问题 ，学生对文本的情感体验只会停留在肤浅 旅游吗?等等。 层面。南宋教育家朱熹老先生说： “读书无疑者，须教有 二、信心式激励 。增强学生敢 问的信心 疑。”宋代学者张载说 ：“于无疑处有疑 ，方是进矣。”这 信心是人们做事成功的内驱力。一旦有了信心 ．学 说明了教学中质疑的重要性 ，从无疑到有疑 ，再到真正 生便会知难而进 ，因此 ，激励学生的质疑信心是非赏重 的无疑 ，才是真正明白了道理。笔者在课堂教学中也尝 要的。实践发现 ：每个人在取得成绩后都会有一种被认 试 了一些做法，取得了一定 的成效 ，使学生从不会提出 同的渴望 ，希望被称赞的心理 ，小学生更是如此。如教 问题到能提出一些简单的问题，再到提出有价值的问题。 师提 出问题后，学生答对了 ，并受到了老师的表扬 ，他 一 、 榜样示范。让学生逐渐学会模仿提 问 们就会有一种胜利者的感觉，从而产生努力学习的动力。 小学生特别是低年级的小学生，让他们提 出有价值 此外 ，教师还应多用鼓励性的话语 ．以打消学生害怕的 的问题确实有一定的困难。他们年龄太小 ．还不知道如 心理 ，使之积极主动地提 出问题 。如教学课文 《老人和 何质疑 ，往往是想到什么就说什么。这种现象是好 的。 鸟》一课时，质疑时，学生提出的问题很多 ，一生问到 ： 但是提出的问题大多是与文本 内容不相干的内容 。这样 课文怎么不 以 《鸟和老人》为题 目?笔者及时给予表扬 就达不到预期 的目的。这个 时候 ，教师若不加以引导 ， 鼓励 ，并进行启发 ： “同学想知道这是为什么吗 ，那就 就会使学生产生只要提 出问题就行的想法。因此 ，教师 仔细读课文，答案就在课文里 !”这样的认可 、启发 ，不 应有意识地引导激发 。使学生变无疑为有疑 。刚开始 ， 但增强了学生提问的信心 ，还使同学们进入课文学习中， 学生常常读后无疑，于是 ，笔者就在指导读书的过程中 体会到了提出问题的光荣 、快乐。 有选择地让学生 的思维在某句上定格 ，从而发现 问题 。