数学直觉思维能力及其培养.pdfVIP

数一举一直l觉黧 ————● ——■■一 ———一 ■■■嘲 思 维 能力 及 葛培养 漳浦职校 陈浩铭 摘 要：本文综述了直觉思维的概念，直觉思维的特 总之，直觉思维是一种非完全逻辑的思索方式，将 点，直觉思维与逻辑思维的关系。并对培养学生的直觉 思维过程浓缩了的一种思维简缩的极限形式。 思维能力的意义、方法途径等作了初步探讨。 2、直觉思维的特点 关键词 ：直觉思维；逻辑思维；认知结构；能力培养 简缩性：直觉思维是对思维对象从整体上考察，调 在传统的数学教学中，总认为数学就是严格的排 动 自己的全部经验，通过丰富的想象力作出的敏锐而 理 ，严密的证明，认为数学思维就是逻辑思维。而在解 迅速的假设，猜想或判断。它省去了一步一步的分析推 题教学中，又企盼学生不断产生 “思维的火花”，这 “思 卿中间环节，采取了“跳越式”的形式。因而直觉思维表 维的火花”就有直觉思维的作用。中学数学教学大纲 现为具有 自由、灵活、飞跃、偶然 、不可靠等外部特征。 (试验修订本)将培养学生的三大能力之一的 “逻辑思 创造性：直觉思维是对于研究对象的整体把握与 维能力”，改为 “思维能力”，这是人们在教育教学实践 洞察 ，不专意于细节的推敲，是思维的高层次品质。且 中认识的转变。在注重逻辑思维能力培养的同时，还应 由于思维的自由性，它的想象力是丰富的，发散的，使 该注重其它思维品质的培养，如长期被忽略的直觉思 人的认知结构向外无限扩展，因而具有反常规的独创 维能力的培养。更应该指出的是，直觉是客观存在的， 性。许多重大的发现也都是基于直觉。 是人脑的一种思维活动，不是唯心主义者 “神灵”的东 3、直觉思维与逻辑思维的关系 西 。 粗略看思维方式 ，可以分为逻辑思维和直觉思维， 一 、 关于直觉思维的综述 期以来人们刻意把两者分离开来，却是一种误解。前 1、直觉思维概念的阐述 而已经讲过，直觉思维是逻辑思维的简缩，通俗一点 对于直觉思维，一种观点认为：商觉思维是对数学 讲 ，逻辑思维发展过程是直线式连续型的，直觉思维发 对象(结构或关系式)直感或直接的理解与顿悟 ，足人 展过程是跳跃式离散型的。 们在思维过程中不受逻辑规则约束而直接领悟事物的 一 般地讲，逻辑思维与直觉思维是紧密相联的两 本质，洞察问题实质的非逻辑思维方式，产生直觉的心 种基本思维形式，逻辑思维在数学中始终 占据主要位 理机制，是大脑贮存的某一信息块与外界刺激大脑 置，而直觉思维又是思维中最活跃 、最积极、最具有创 之相似的信息的共鸣，它是个体凭借 自己的知识经验、 造性的成分。逻辑思维与直觉思维形成了辩证的互补 思维习惯对问题作出的迅速的识别和判断。另一种观 互动关系，它们的辩证运动构成了完整的数学思维过 点认为，直觉是瞬时的推断和判断。是逻辑程序的高度 程，商觉思维为逻辑思维的演绎提供了动力并指明方 简缩，顿悟之时逻辑思维的一系列细节过程被省略了， 向，逻辑思维则对直觉作出检验与反馈，是直觉思维的 越过了许多中间环节，一下子问题的解答呈现在面前， 深入和精确化。 直觉的发生过程不可能离开逻辑手段。 二、培养直觉思维能力的意义 其实，上述两种观点并不矛盾，它们都承认直觉的 长期以来学校的教学模式 ，从教材编排、课堂教学 瞬时性、随机性 ，前者说直觉是非逻辑性的思维方式 ， 以及考试等环节，侧重培养以逻辑思维为主的思维形 说明它不同于形式逻辑，但并没有否认有逻辑的成分，